王甜甜

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)越來(lái)越多，所涉及的領(lǐng)域越來(lái)越廣。因此，只靠學(xué)校教育，課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。欲培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就要教給學(xué)生自學(xué)的方法。俗話說(shuō)“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”。學(xué)生掌握了自學(xué)方法，就有了獲取知識(shí)的自由和能力。當(dāng)前，我們提倡課堂要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師應(yīng)在日常教學(xué)中不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)各類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到“教是為了不教”的目的。本文針對(duì)目前我國(guó)小學(xué)生的自學(xué)能力現(xiàn)狀做了深入的調(diào)查分析，并在此基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 ?自學(xué)能力 ?培養(yǎng)策略

21世紀(jì)初，我國(guó)進(jìn)行了一場(chǎng)自上而下，影響甚大的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，也稱(chēng)第八次基礎(chǔ)教育課程改革。從我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀看，盡管我國(guó)基礎(chǔ)教育在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握上具有傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，但是也存在著不少缺陷。包括課程學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。針對(duì)這些問(wèn)題，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的多樣化，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作等學(xué)習(xí)能力[1] 。福建師范大學(xué)余文森教授在主持全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題《新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)研究》時(shí)認(rèn)為“自學(xué)能力”有三個(gè)基本特征：自主性、獨(dú)立性、自控性[2] ? 。教育實(shí)施必須以?xún)和纳硇陌l(fā)展為依據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力需要一個(gè)由他主到自主的過(guò)程。然而，我國(guó)小學(xué)生自學(xué)能力的現(xiàn)狀如何？怎樣選擇有效地培養(yǎng)策略？這是當(dāng)前亟待研究解決的緊迫課題。

一、培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力的重要性

近年來(lái)，隨著信息社會(huì)的發(fā)展與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身教育理念的普及，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到：“未來(lái)文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人” ，傳統(tǒng)的以知識(shí)積累為主的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的要求。教育的重心要從知識(shí)教育轉(zhuǎn)到能力培養(yǎng)[3]。自學(xué)能力是一個(gè)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的本領(lǐng)。教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，這樣不僅教會(huì)學(xué)生某一方面的知識(shí)，更教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)的能力。布魯姆的三維教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論，把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)、情感領(lǐng)域的目標(biāo)、動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)。根據(jù)布魯姆的三維目標(biāo)分類(lèi)理論，結(jié)合我國(guó)的教育教學(xué)實(shí)際，新課程將課程與教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。這也是我國(guó)現(xiàn)階段常用的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)方法，它把教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)提到了與知識(shí)目標(biāo)同等重要的地位，但我認(rèn)為從長(zhǎng)期發(fā)展的角度來(lái)看，教會(huì)學(xué)生自學(xué)能力要比傳授知識(shí)更加重要。因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅適應(yīng)了新課改的迫切需要，也符合構(gòu)建終身學(xué)習(xí)社會(huì)的必然要求，更是實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展的客觀要求[4]。

二、我國(guó)小學(xué)生的自學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查

為了更好的了解我國(guó)小學(xué)生自學(xué)能力的現(xiàn)狀，我設(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的對(duì)象是鄭州市管城區(qū)某小學(xué)1—6年級(jí)學(xué)生。問(wèn)卷題目為選擇題，共15題。問(wèn)卷按三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)：即自主性、獨(dú)立性、自控性。自主性的問(wèn)題包括：上課遇到不會(huì)的問(wèn)題會(huì)不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)？喜歡某學(xué)科的原因？是否主動(dòng)幫父母做家務(wù)等等。獨(dú)立性的問(wèn)題包括：能否獨(dú)立完成家庭作業(yè)？在學(xué)習(xí)新課之前，是否預(yù)習(xí)？對(duì)小組討論的態(tài)度等等。自控性的問(wèn)題包括是否制定學(xué)習(xí)計(jì)劃？課下是否閱讀其它書(shū)籍或名著等等。

調(diào)查結(jié)果如下：

（一）關(guān)于學(xué)習(xí)自主性問(wèn)題

關(guān)于學(xué)習(xí)自主性問(wèn)題，我分別對(duì)1—6年級(jí)小學(xué)生上課遇到不會(huì)的問(wèn)題是否主動(dòng)提問(wèn)，喜歡某學(xué)科的原因的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，制定了以下兩個(gè)表格。

從表1—1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出：首先，當(dāng)小學(xué)生上課遇到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)“有時(shí)會(huì)，有時(shí)不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)”所占的比例基本上都超過(guò)了50%;占班級(jí)總?cè)藬?shù)的一大半，這充分說(shuō)明我國(guó)大部分小學(xué)生的自學(xué)能力不高;其次，隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生遇到不會(huì)的問(wèn)題會(huì)主動(dòng)提問(wèn)的比例呈下降趨勢(shì)，而“從不提問(wèn)”的比例卻逐漸上升。這與小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)，隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的自尊心逐漸增強(qiáng)，他們開(kāi)始在乎別人的看法，擔(dān)心自己的提問(wèn)會(huì)被同學(xué)嘲笑，給他人留下自己笨，聽(tīng)不懂的印象。小學(xué)生的這種心理變化是及其普遍的，因此，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，使用合理有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問(wèn)，減少這樣那樣的限制，形成一種自由探究的氣氛，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，逐漸從自己提問(wèn)過(guò)渡到學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑[5]。

小學(xué)生們因?yàn)楦信d趣而喜歡某一學(xué)科所占的比例最大，按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類(lèi)，這屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生能夠獨(dú)立、自主、積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)能夠堅(jiān)持不懈的努力學(xué)習(xí)，忍受挫折與失敗。因此，小學(xué)生出于興趣喜歡某學(xué)科具有積極地意義。然而，我國(guó)現(xiàn)階段的教育方針是“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，學(xué)生如果僅憑興趣喜歡某一學(xué)科，就會(huì)導(dǎo)致偏科現(xiàn)象。其實(shí)，學(xué)生產(chǎn)生偏科的原因有許多。身體和心理的發(fā)展變化，家庭環(huán)境的影響，接觸的新鮮事物等都會(huì)引起小學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生喜好或厭惡的心理，進(jìn)而形成偏科現(xiàn)象。偏科的學(xué)生對(duì)不感興趣的學(xué)科，采取應(yīng)付了事的學(xué)習(xí)態(tài)度。課上不認(rèn)真聽(tīng)講，課下不主動(dòng)復(fù)習(xí)。而對(duì)感興趣的學(xué)科會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)使偏科現(xiàn)象更加嚴(yán)重。久而久之，就會(huì)對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生排斥心理，導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹?lái)越差。因此，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，及時(shí)正確地引導(dǎo)鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)相對(duì)不感興趣的學(xué)科，也可采取外部獎(jiǎng)勵(lì)的方式，使他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）關(guān)于學(xué)習(xí)獨(dú)立性問(wèn)題

獨(dú)立性是指學(xué)生在不依靠家長(zhǎng)，老師的監(jiān)督下能獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，是一個(gè)由他主到自主的過(guò)程[6]。為了了解我國(guó)小學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，對(duì)“小學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前，是否主動(dòng)預(yù)習(xí)”和“怎樣的學(xué)習(xí)方式更有利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)”進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2—1和表2—2。

從表2—1中的數(shù)據(jù)可以看出，小學(xué)生中“有時(shí)預(yù)習(xí)，有時(shí)不預(yù)習(xí)”和“從不預(yù)習(xí)”的占絕大多數(shù)，這就表明，我國(guó)小學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)還主要靠課堂上老師的講解，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力有待提高。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生預(yù)習(xí)的情況有所好轉(zhuǎn)，到五、六年級(jí)主動(dòng)預(yù)習(xí)的人數(shù)已占到學(xué)生總數(shù)的三分之一。這是因?yàn)殡S著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度有所增加，學(xué)生們意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，進(jìn)而養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)在小學(xué)低年級(jí)就對(duì)學(xué)生表明預(yù)習(xí)的重要性，教給學(xué)生好的預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

小學(xué)高年級(jí)階段有相當(dāng)一部分學(xué)生選擇了自學(xué)。這表明在小學(xué)低年級(jí)階段我國(guó)小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力很差，依賴(lài)課堂上教師的講解，這與他們的年齡較小，認(rèn)識(shí)水平較低有關(guān)。隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有了進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)的方式也有所轉(zhuǎn)變，從“完全聽(tīng)老師的講解”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋熒僦v，自己自學(xué)”和“自學(xué)”為主。目前我國(guó)所提倡的“雙主教學(xué)”，就是既注重教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)既不能完全依靠教師講解，也不能完全自學(xué)。應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，自覺(jué)積極主動(dòng)地參加教學(xué)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）關(guān)于學(xué)生自控性問(wèn)題

學(xué)生的自控性在教育心理學(xué)中被稱(chēng)為元認(rèn)知監(jiān)控，是指人們?cè)谶M(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)自身認(rèn)識(shí)活動(dòng)所進(jìn)行的積極地、自覺(jué)地監(jiān)視，調(diào)節(jié)與控制，評(píng)價(jià)和反饋;認(rèn)知活動(dòng)中對(duì)結(jié)果的不斷檢查、調(diào)節(jié)和修正[7]。因此，學(xué)生自控性的高低直接影響著自學(xué)能力的高低。在此，我對(duì)“小學(xué)生是否養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣”和“課下是否閱讀其它書(shū)籍或名著”兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下，見(jiàn)表3—1和表3—2。

從表3—1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，小學(xué)生中“經(jīng)常制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”和“從不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”的人都不占多數(shù)，而“有時(shí)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”的人占了絕大多數(shù)，這充分說(shuō)明，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)生都有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)，但還沒(méi)有養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣。制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，時(shí)間安排更加合理，更有助于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生制定短期或長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，教給學(xué)生合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法，進(jìn)而養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣。

“有時(shí)候閱讀”的人占的比例最大，而“經(jīng)常閱讀”的人所占的比例隨年級(jí)的升高而升高。這說(shuō)明小學(xué)階段高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)自控性較強(qiáng)，而低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)自控性較弱，教師應(yīng)根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，挖掘低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)他們閱讀課外讀物。良好的閱讀習(xí)慣，可以開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)散思維。

以上調(diào)查顯示我國(guó)小學(xué)生的有一定的自學(xué)能力，但自學(xué)能力普遍不高，仍需進(jìn)一步提高。

學(xué)校教育、課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)顯得特別重要，而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵則是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力[8]?，F(xiàn)如今，終身教育成為一種受到許多國(guó)家關(guān)注的、有影響的國(guó)際教育思潮。終身教育家們認(rèn)為，現(xiàn)代人面臨著一系列的挑戰(zhàn)，而這些挑戰(zhàn)，向人們提出新的教育問(wèn)題和教育要求，要求人們?cè)谥橇?、體力、情感等方面做好準(zhǔn)備。一個(gè)人如果不能使自己的知識(shí)和技能不斷更新，那他肯定要落后于社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展。終身教育的任務(wù)就是為了使人“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的各種能力，更好地應(yīng)付新的挑戰(zhàn)。旨在“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”[9]。小學(xué)階段是人身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，人的很多習(xí)慣和能力都是在這一時(shí)期形成的。因此，在教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教給他們學(xué)習(xí)方法，提高他們的自學(xué)能力，以達(dá)到“教是為了不教”的目的。

三、培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)情感問(wèn)題的核心，對(duì)學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用。在當(dāng)今社會(huì)，許多學(xué)生會(huì)因各種原因產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的因?yàn)槠?，有的因?yàn)槊詰倬W(wǎng)絡(luò)，還有的因?yàn)榭荚嚱箲]，等等。這已經(jīng)成為家長(zhǎng)和教師十分頭疼的問(wèn)題，他們想盡辦法解決這個(gè)問(wèn)題，但收效甚微。教師必須深入了解產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，有針對(duì)性的采取措施，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師不僅要教會(huì)學(xué)生各種知識(shí)、技能，更要使學(xué)生養(yǎng)成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而推動(dòng)持續(xù)不斷的終身學(xué)習(xí)。那么，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，問(wèn)題難度系數(shù)為50%時(shí)，最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);其次，注意學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。人的身心發(fā)展具有差異性，要求教師必須深入學(xué)生實(shí)際，了解他們各自的發(fā)展背景和水平，了解他們的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等，做到因材施教，有的放矢。最后，教師要妥善的進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。表?yè)P(yáng)應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)的具體行為，而不是整個(gè)人;態(tài)度要誠(chéng)懇，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的努力。

（二）給予學(xué)生自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)行為

激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并不等于培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。這僅僅是解決了自學(xué)能力的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題。要想培養(yǎng)學(xué)生的自

學(xué)能力，還需教師在教學(xué)中不斷地提示和引導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出自學(xué)的要求。例如：教學(xué)《梯形的面積》這一節(jié)，教師指出：“我們?cè)趯W(xué)習(xí)三角形的面積、平行四邊形的面積時(shí)，都是把它們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)研究，那么這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的梯形的面積，同學(xué)們想把它轉(zhuǎn)化成那種圖形？我們可以用哪些方法來(lái)轉(zhuǎn)化？下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)，選擇一種探究思路試一次?！边@就是自學(xué)提示。通過(guò)教師的自學(xué)提示，學(xué)生就可以有計(jì)劃、有目的、有方法的進(jìn)行自學(xué)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自學(xué)提示要有針對(duì)性，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法

好的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要保障。學(xué)生很容易受到外界環(huán)境的影響，因此，教師要注意建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。課堂上教師的一舉一動(dòng)都要讓學(xué)生感到可親、可信，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的各種困難。課下教師要多于學(xué)生溝通，多鼓勵(lì)他們，讓他們喜歡與教師交流，信任教師。這樣，學(xué)生才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)。此外，還要鼓勵(lì)他們多思考，多發(fā)言，養(yǎng)成不懂就問(wèn)的習(xí)慣。

創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，就要教給學(xué)生自學(xué)的方法，以此來(lái)提高他們的自學(xué)能力。

1.循序漸進(jìn)與跳躍前進(jìn)的方法

循序漸進(jìn)是指學(xué)習(xí)內(nèi)容要有先后順序，要根據(jù)知識(shí)本身的難易程度和邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)對(duì)于自學(xué)者來(lái)說(shuō)尤為重要。就拿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生只有先認(rèn)識(shí)了點(diǎn)、線、面，才能學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形、圓形等平面圖形，進(jìn)而才能學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體等立體圖形。這些知識(shí)都是有先后邏輯順序的，即便是自學(xué)，也必須循序漸進(jìn)，不能跨越式學(xué)習(xí)，更不能顛倒順序來(lái)學(xué)。

跳躍前進(jìn)是指學(xué)習(xí)者在有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)后，在學(xué)習(xí)某些學(xué)科時(shí)可以跳躍式的學(xué)習(xí)，以便在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。就拿學(xué)習(xí)歷史來(lái)說(shuō)，我們不必對(duì)每個(gè)歷史事件都做細(xì)致的分析，只需對(duì)重大的歷史事件做深入研究，而對(duì)于那些無(wú)關(guān)緊要的事件，了解即可，甚至可以忽略不看。

2.理論聯(lián)系實(shí)際的方法

理論聯(lián)系實(shí)際的方法是指，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以達(dá)到學(xué)懂會(huì)用，學(xué)以致用的目的。這就要求學(xué)習(xí)者在生活中遇到問(wèn)題時(shí)，要善于觀察思考，與書(shū)本上的理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，用以解決實(shí)際問(wèn)題。例如：要想知道一個(gè)西紅柿的體積是多少，我們?cè)撛鯓幼瞿?？思考后我們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有任何測(cè)量工具可以直接測(cè)出西紅柿的體積，因?yàn)樗且粋€(gè)不規(guī)則物體。那我們要用什么方法呢？經(jīng)過(guò)查找學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)可以使用“排水法”求出西紅柿的體積。這樣我們不僅解決了實(shí)際問(wèn)題，還學(xué)會(huì)了一種新的測(cè)體積的方法。這就是理論聯(lián)系實(shí)際的方法。

3.有意義學(xué)習(xí)的方法

奧蘇貝爾認(rèn)為所謂的有意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系[10]。簡(jiǎn)單的說(shuō)，學(xué)生必須想要通過(guò)理解，通過(guò)新舊知識(shí)之間的相互作用去獲得這些知識(shí)，而不是只想死記硬背。學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“松樹(shù)”、“楊樹(shù)”、“蘋(píng)果樹(shù)”的概念后學(xué)習(xí)“樹(shù)”的概念，聯(lián)系先前學(xué)過(guò)的知識(shí)，知道了“樹(shù)”是各種樹(shù)木的總稱(chēng)，而“松樹(shù)”、“楊樹(shù)”、“蘋(píng)果樹(shù)”等等都是“樹(shù)”的一種，它們之間是類(lèi)屬關(guān)系。這樣既學(xué)會(huì)了新知，又鞏固了舊知，還知道了它們之間的聯(lián)系，這就是有意義學(xué)習(xí)。

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