范寒欣

【摘要】閱讀教學(xué)時小學(xué)語文課程的重要內(nèi)容之一，做好閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)小學(xué)生語言理解能力與表達(dá)能力至關(guān)重要。本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了客觀分析，并就如何創(chuàng)新與改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)提出了一些看法，期望為同行提供可行的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué) ?現(xiàn)狀 ?改進(jìn)

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，搞好閱讀教學(xué)，是提高小學(xué)語文教學(xué)效果的更關(guān)鍵所在。閱讀教學(xué)對于提高學(xué)生語言之字的理解能力，以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著極其重要的作用。因此搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)具育重要的戰(zhàn)略意義。但是目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果并不理想，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著諸多弊端。因此，在當(dāng)前形勢之下，有必要進(jìn)一步對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討分析，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，這是每一個小學(xué)語文教師都必須面對的問題。

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，小學(xué)語文課堂閱讀占有重要地位。新課程實施以來，語文課課堂上天南海北的內(nèi)容都被帶入課文中。而一些入職時間不長的老師面對語文課文，單純地信奉權(quán)威，認(rèn)為課文中一切都無可挑剔，什么都應(yīng)該教，所有的都應(yīng)該學(xué)，結(jié)果是眉毛胡子一把抓。這樣就難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)不，混淆了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。這是教師觀念上的失誤造成的。另一方面，小學(xué)生由于年齡小，認(rèn)知力還不太成熟，對于語文閱讀的學(xué)習(xí)還存在學(xué)習(xí)方法單一，依賴性強(qiáng)等特點。老師的為迎合多目標(biāo)的教學(xué)理念導(dǎo)致教學(xué)效率不高。在教學(xué)中教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)存在困難。一些教學(xué)目標(biāo)沒有從學(xué)生的實際情況來制定，或流于膚淺，或過于繁難。而教學(xué)目標(biāo)太低，無法激發(fā)學(xué)生潛能;教學(xué)目標(biāo)太高，學(xué)生望塵莫及。這樣的課堂教學(xué)自然低效。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)改善策略

針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)為要改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，更好的促進(jìn)學(xué)生語言能力與素質(zhì)的發(fā)展，應(yīng)采取以下改進(jìn)策略：

21 處理好教與學(xué)的關(guān)系

要提高小學(xué)生的語文閱讀水平，達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目地，就需要正確處理教與學(xué)之間的關(guān)系。筆者經(jīng)過詳細(xì)的分析研究，認(rèn)為在閱讀教學(xué)中正確處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，就需要努力做好以下兩個方面的工作其一，教師在閱讀教學(xué)中主要起引導(dǎo)的作用。在語文課堂教學(xué)中。教師不再是知識的權(quán)威，而是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)?？傊處熢陂喿x教學(xué)中主要起引導(dǎo)的作用。例如可以引導(dǎo)學(xué)生選擇喜愛的讀書方式;可以參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。其二，要促使學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)生閱讀水平的有效方法，但是自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)是需要學(xué)生逐漸養(yǎng)成的，在此間需要教師耐心予以引導(dǎo)。另外，教師要努力處理好全班講解和學(xué)生個體體驗兩者之間的關(guān)系。總之，要提高小學(xué)生的語文閱讀水平，達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目地，就需要正確處理教與學(xué)之間的關(guān)系。

22 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

“文章不是無情物”，教材上的每篇課文都抒發(fā)了作者內(nèi)在的思想感情和表達(dá)了其真實的寫作意圖，都有其特定的寫作情景。根據(jù)語文這一學(xué)科的特點和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用情景教學(xué)是語文教學(xué)的重要手段，教師可以通過精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生的情感與課文所表達(dá)的情感發(fā)生共鳴，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)閱讀的教學(xué)中，語文教師可以提前分析課文的特點，在教學(xué)中合理的使用多媒體課件、掛圖、實物或教師對課文進(jìn)行準(zhǔn)確的語言描述以及形象的概括等，給學(xué)生以直觀的感受，讓學(xué)生深深的體會閱讀情境，激發(fā)起學(xué)生們進(jìn)行語言實踐的熱情，幫助學(xué)生加深對課文的理解和體驗，同時受到情感的熏陶。

23 問題探究，引導(dǎo)思考

在以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師往往會對學(xué)生的思維能力和理解能力認(rèn)識不足，常常擔(dān)心學(xué)生對課文不理解，因此在教學(xué)中總是盡可能多的帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致分析，教師講授的比較多，留給學(xué)生思考和提問的機(jī)會比較少，造成課堂教學(xué)的實際效果很差。要改善閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、學(xué)會探究。教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。在閱讀教學(xué)中，教師必須避免提問的形式化。如果教師在提出比較難或多個問題后，不留出足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，匆匆的結(jié)束學(xué)生的思考狀態(tài)，就很難真正的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握，同時也不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。所以教師要在課堂上留給學(xué)生足夠的思考和討論時間。在課堂教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。教師要啟發(fā)學(xué)生拓展思路，多思善想，讓學(xué)生大膽提問，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行分析、歸類、比較，從而提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

24 合作學(xué)習(xí)，主動探究

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力學(xué)生通過課堂合作學(xué)習(xí)的討論，進(jìn)行相互的思維的交流，可以促進(jìn)學(xué)生對課文語言的了解，讓學(xué)生對課文里的情景和人物進(jìn)一步的理解。例如，在講授《索溪峪的“野”》時，可以采取合作學(xué)習(xí)小組討論的方式，建議各小組在小組討論中解決這幾個問題：課文中的“野”指的是什么課文對這種“野”是從哪幾個方面進(jìn)行描寫的課文是如何寫出這種“野”的這樣，學(xué)生們在有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時就會積極的參與，深入的進(jìn)行討論，通過共同研究和學(xué)習(xí)來解決問題。教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)習(xí)分析問題。這樣學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)的過程中，通過交流和討論，能夠加深學(xué)生對課文的理解，在合作學(xué)習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，從而大幅度的提高學(xué)生的閱讀能力。

3 總結(jié)

綜上所述，目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)得到了不斷的改進(jìn)與創(chuàng)新，但仍在教學(xué)理念、教學(xué)方法上存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)成效偏低，長此以往不利于學(xué)生素質(zhì)與能力的發(fā)展。本文就如何創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了一些針對性的改進(jìn)策略，期望為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革與優(yōu)化提供可行的參考。

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