李邦海?丘建雄

摘 要：隨著模具行業(yè)的快速發(fā)展，技工院校的模具制造與裝配課程的教學(xué)模式已經(jīng)明顯滯后，課改迫在眉睫。本文介紹了模具制造與裝配課程一體化課改中的實(shí)踐過(guò)程，為其他課程一體化課改提供了參考。

關(guān)鍵詞：模具制造與裝配 一體化 課改

隨著技工院校一體化課改的不斷深化，人力資源與社會(huì)保障部組織了多次全國(guó)性一體化師資培訓(xùn)。為了將一體化理念用于教學(xué)，惠州市技師學(xué)院在開(kāi)學(xué)初就進(jìn)行謀劃，對(duì)制造工程系模具專業(yè)的模具制造與裝配課程的發(fā)展歷程做了回顧，找出存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)行了一體化課改的可行性分析，并組織教師進(jìn)行一體化教案、工作頁(yè)等的編寫(xiě)，為后續(xù)的一體化教學(xué)實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、制造工程系模具制造與裝配課程原有教學(xué)模式弊端分析

模具制造與裝配是惠州市技師學(xué)院模具專業(yè)的主要專業(yè)技能課，已經(jīng)伴隨該專業(yè)開(kāi)設(shè)了10多年，該課的教學(xué)水平直接影響了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。為此，制造工程系對(duì)該專業(yè)課程一直都很重視，一直在不斷地進(jìn)行課改，取得了不小的進(jìn)步，也為社會(huì)培養(yǎng)了一大批模具類人才，增強(qiáng)了本專業(yè)的辦學(xué)實(shí)力。但隨著模具行業(yè)的快速發(fā)展，該課程原有的教學(xué)模式已經(jīng)明顯滯后，甚至與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，課改迫在眉睫。

通過(guò)對(duì)歷屆畢業(yè)生的調(diào)研，模具專業(yè)的畢業(yè)生的反饋信息表明，行業(yè)工廠做模具的方法、方式和學(xué)校里學(xué)的根本不一樣，不少學(xué)生到工廠后無(wú)從下手，深感學(xué)校原來(lái)的教學(xué)模式亟須改進(jìn)。具體地說(shuō)，在學(xué)校學(xué)做模具，都是用銼刀進(jìn)行模板加工，最后進(jìn)行裝配的?？墒乾F(xiàn)在工廠基本采用機(jī)加工方式進(jìn)行模板加工、型孔加工，最后進(jìn)行模具裝配?？梢?jiàn)，現(xiàn)在的教學(xué)模式確實(shí)與社會(huì)生產(chǎn)脫節(jié)了（見(jiàn)圖1）。

二、模具制造與裝配課改的可行性分析

惠州技師學(xué)院已經(jīng)進(jìn)行了多次的一體化課改師資培訓(xùn)，而且已經(jīng)有多個(gè)專業(yè)實(shí)施了一體化課改，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)，一體化課改理念得到了廣大教師的認(rèn)可。更可喜的是，制造工程系對(duì)教改實(shí)踐方案給予了極大的支持，例如，在教師安排上，就有意識(shí)地把一名機(jī)加工教師和一名鉗工教師進(jìn)行了搭配，另外，專門安排了3～5臺(tái)數(shù)控銑床、普通銑床、磨床等提供給教學(xué)使用。

從學(xué)生層面看，參與課改的兩個(gè)班，第一學(xué)期已經(jīng)完成了一套彎曲模的制造，雖然是利用鉗工手段完成，但學(xué)生已經(jīng)對(duì)模具的結(jié)構(gòu)有了一定的認(rèn)識(shí)。另外，在本學(xué)期，這兩個(gè)班是先上完數(shù)控銑床加工的課程才進(jìn)入模具制造與裝配課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的模具結(jié)構(gòu)常識(shí)、模具裝配基本技能、機(jī)加工技能等，能夠獨(dú)立進(jìn)行零件加工、模具裝配，為后面一體化課改的順利開(kāi)展奠定了很好的基礎(chǔ)。

可見(jiàn)，從大環(huán)境、師資、設(shè)備、學(xué)生基礎(chǔ)等都對(duì)確保本次一體化教改實(shí)施具備了很好的可行性。

三、模具制造與裝配一體化課改計(jì)劃

一體化課改主要模擬工廠實(shí)際模具制造流程，讓學(xué)生進(jìn)行模具制造與裝配，通過(guò)一體化教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生模具類綜合職業(yè)能力的目的。

1.具體一體化教學(xué)流程

一體化教學(xué)流程即布置典型工作任務(wù)（制作一套復(fù)合模）→指導(dǎo)和組織學(xué)生討論并制訂工作計(jì)劃→指導(dǎo)和組織學(xué)生修訂工作計(jì)劃→指導(dǎo)和組織學(xué)生實(shí)施工作計(jì)劃→實(shí)施過(guò)程控制→組織開(kāi)展成果評(píng)價(jià)。

2.以學(xué)生為中心，采用多種教學(xué)方法組織教學(xué)

即以工作頁(yè)為引導(dǎo)，采用行動(dòng)導(dǎo)向、啟發(fā)式教學(xué)、小組討論、個(gè)人展示、案例教學(xué)、角色扮演、集體評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)等多種形式組織教學(xué)。

四、模具制造與裝配一體化課改的實(shí)施

在一體化課改的具體實(shí)施中，按照制訂的課改計(jì)劃進(jìn)行，在實(shí)施過(guò)程中總結(jié)有以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)生分組

每班按4人一組進(jìn)行分組，每組完成一套復(fù)合模，每組設(shè)立組長(zhǎng)、保管員、資料員，每個(gè)人都有具體的分工。組長(zhǎng)作為本組的總負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)每天的工作安排、人員調(diào)配，由責(zé)任心強(qiáng)、基礎(chǔ)比較好的學(xué)生擔(dān)任；保管員負(fù)責(zé)所加工零件和本組工量具的保管；資料員負(fù)責(zé)資料的收集。

雖然每個(gè)人都有具體的分工，但又經(jīng)常在一起合作，例如，利用數(shù)控銑床或磨床進(jìn)行零件加工時(shí)，都是2人一起前往機(jī)加工車間，共同完成加工任務(wù)。零件加工工藝的編寫(xiě)、模具裝配計(jì)劃的策劃也是小組成員一起合作完成的?？梢?jiàn)，分工是為了鍛煉責(zé)任意識(shí)，合作是為了培養(yǎng)協(xié)作精神。

2.“師傅”團(tuán)隊(duì)的組建

由于這兩個(gè)班以前的鉗工課程都是同一個(gè)教師授課，所以對(duì)學(xué)生的情況都比較了解，在每個(gè)班里把5～6名比較優(yōu)秀的、技能比較扎實(shí)的學(xué)生選出來(lái)，作為該班的“師傅”團(tuán)隊(duì)。授課教師在班上宣布，稱這些學(xué)生為“師傅級(jí)”的人物。剛開(kāi)始他們還不知道“師傅”團(tuán)隊(duì)的作用和意義，當(dāng)選者甚感榮耀和自豪。接著，教師對(duì)各位“師傅”提出了具體的職責(zé)和要求：“師傅”團(tuán)隊(duì)就是模擬公司里的技術(shù)主管，負(fù)責(zé)下面各組的技術(shù)指導(dǎo)和管理。這時(shí)馬上有些“師傅”就提出了辭職，主要原因就是擔(dān)心自己不能勝任。為此，授課教師立即為大家鼓氣，告訴他們別怕，有老師做他們堅(jiān)強(qiáng)的后盾，他們解決不了的問(wèn)題老師可以幫忙解決。這樣，這支隊(duì)伍終于組建起來(lái)了。事實(shí)證明，在后來(lái)的具體實(shí)踐中，他們發(fā)揮了相當(dāng)大的作用。

為什么要組建“師傅”團(tuán)隊(duì)？這是基于一體化教學(xué)的特征而組建的。在一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，各個(gè)組都在活動(dòng)，各組的進(jìn)度又不一樣，特別是制造工程系的機(jī)床分布在不同的樓層，學(xué)生在不同的樓層進(jìn)行加工和裝配，對(duì)安全和教學(xué)常規(guī)管理都帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)，如果沒(méi)有科學(xué)的組織，單憑兩位授課教師是很難監(jiān)管的。因此，要采用“兵帶兵”的方法，組建了“師傅”團(tuán)隊(duì)。

在具體的教學(xué)安排中，一樓的數(shù)控車間安排了3位“師傅”，負(fù)責(zé)數(shù)控方面的零件加工指導(dǎo)和管理；在四樓的鉗工車間，安排了2位“師傅”，負(fù)責(zé)模具裝配工作，另外安排了1位“師傅”負(fù)責(zé)磨床加工。2位授課教師則分別在一樓數(shù)控車間和四樓鉗工車間，主要進(jìn)行宏觀管理和宏觀調(diào)控。也就是說(shuō)，學(xué)生雖然分散在三個(gè)不同的地方，但教師通過(guò)“師傅”團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)了掌控。

可見(jiàn)，“師傅”團(tuán)隊(duì)的組建，有助于破解一體化教學(xué)中學(xué)生難于管理的難題。

3.學(xué)生答疑

在一體化教學(xué)實(shí)踐中，難度較大的工作除了教學(xué)管理外，還有學(xué)生答疑。由于各組進(jìn)度不一樣，學(xué)生提出的問(wèn)題也就不集中，很多問(wèn)題需要分組解答、分組解決，再加上學(xué)生分散，僅靠教師答疑應(yīng)付不過(guò)來(lái)，還會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生放羊的現(xiàn)象，致使教學(xué)效果大打折扣。

第一個(gè)班在前期實(shí)踐中就遇到了這樣的問(wèn)題，導(dǎo)致部分學(xué)生在教師輔導(dǎo)別的組的時(shí)候偷懶。授課教師不斷思考應(yīng)對(duì)的策略，后來(lái)，還是利用了組建的“師傅”團(tuán)隊(duì)，只有充分發(fā)揮他們的作用才能解決管理上的難題，也就是說(shuō)，教師必須從具體答疑中解脫出來(lái)，不應(yīng)以具體答疑為主，應(yīng)以宏觀管理、宏觀調(diào)控為主。很明顯，教師不給學(xué)生答疑，那學(xué)生遇到的問(wèn)題、學(xué)生提出的問(wèn)題又如何解決呢？

學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一般先在組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，研究解決；解決不了的，請(qǐng)教所在區(qū)域的“師傅”；一個(gè)“師傅”解決不了的，由“師傅”團(tuán)隊(duì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，尋找答案；如果“師傅”團(tuán)隊(duì)解決不了，再向老師請(qǐng)教。

教師不直接告訴學(xué)生答案，而是把“師傅”團(tuán)隊(duì)召集起來(lái)，引導(dǎo)“師傅”們進(jìn)行思考，由“師傅”團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)解決的辦法；最后，再由“師傅”們把解決問(wèn)題的方法傳授給最初提出問(wèn)題的同學(xué)。也就是說(shuō)，教師并沒(méi)有直接與一線的學(xué)生直接進(jìn)行交流，這樣不但鍛煉了“師傅”們的操作技能、溝通能力、應(yīng)變能力等綜合能力，而且逐步鞏固了“師傅”們?cè)谕瑢W(xué)中的威信，利于班級(jí)中尖子生的培養(yǎng)，在班上樹(shù)立了很好的榜樣作用。這樣做還強(qiáng)化了教師的宏觀管理和宏觀調(diào)控能力，讓教師能顧全大局，掌控整個(gè)班的一體化教學(xué)活動(dòng)，確保整個(gè)課程的教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量（圖2）。

圖2 “師傅”指導(dǎo)小組的同學(xué)操作設(shè)備

五、模具制造與裝配一體化課改的收獲

在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，同一門課程分別在兩個(gè)班進(jìn)行了實(shí)踐，雖然是第一次真正地實(shí)施一體化課改，難免存在一些問(wèn)題，但從所授課班級(jí)的學(xué)生反映來(lái)看，教學(xué)效果是明顯的，學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)的趣味性增加了，吸引力增強(qiáng)了，收獲明顯比以前采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)習(xí)課要多，綜合能力有了明顯的提高。授課教師感覺(jué)收獲主要有以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生的積極性普遍提高

課堂不再是教師的一言堂，學(xué)生真正參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)。課堂真正成了每一位學(xué)生的課堂，教師只是引導(dǎo)者。特別是成績(jī)較差的學(xué)生，從一個(gè)旁觀者變成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，大大激發(fā)了他們的自信心。其實(shí)，每位學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂氣氛就更活躍了，這樣就可以防止出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的兩極分化現(xiàn)象。

2.自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)明顯增強(qiáng)

在團(tuán)隊(duì)合作中，教師讓學(xué)生合作、探究、解決工作中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很有幫助。根據(jù)人的黃金記憶規(guī)律，自己探究、分析獲得的知識(shí)形成的記憶周期很長(zhǎng)，不易忘記；而教師一言堂講授的知識(shí)，學(xué)生要靠反復(fù)的記憶，容易形成記憶疲勞，較易忘記，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。一體化團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。

3.學(xué)習(xí)材料就是學(xué)生的方向標(biāo)

一體化學(xué)習(xí)材料給了學(xué)生一個(gè)方向標(biāo)，學(xué)生知道要往哪個(gè)方向努力。學(xué)生看了學(xué)習(xí)材料，就知道本次任務(wù)應(yīng)該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么去解決，這樣，學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)生的綜合能力也提高了。

4.教師的教學(xué)水平明顯提高

每一份學(xué)習(xí)材料都凝聚著集體的智慧，是教師集體備課的結(jié)晶。學(xué)習(xí)材料的編寫(xiě)提升了教師的教學(xué)科研水平。學(xué)習(xí)材料中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。

六、模具制造與裝配一體化課改實(shí)踐的反思

雖然此次一體化課程改革取得了一定的收獲，但值得反思的地方也不少，希望在今后的課改中克服和改進(jìn)。首先，課堂上教師應(yīng)把握討論內(nèi)容的實(shí)效性，把握學(xué)生討論主題的鮮明性，讓學(xué)生積極參與，有效討論，小組長(zhǎng)做好總結(jié)。其次，有些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還依賴于教師的“講”，沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，質(zhì)疑能力差，提不出問(wèn)題或提出的問(wèn)題質(zhì)量不高，這就需要教師科學(xué)的指導(dǎo)，不斷地激勵(lì)學(xué)生。再次，使用學(xué)習(xí)材料教學(xué)最難把握的是時(shí)間，例如，學(xué)習(xí)材料中要求學(xué)生自學(xué)的時(shí)間不超過(guò)25分鐘，有一部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了，知道按時(shí)間干活，不拖沓。但是還有一些基礎(chǔ)弱、自主能力差的學(xué)生，不能有效地使用學(xué)習(xí)材料。還有教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)表述不具體，讓學(xué)生摸不著頭腦，給學(xué)生帶來(lái)困惑，這是以后編寫(xiě)學(xué)習(xí)材料時(shí)應(yīng)加以注意的。

總之，一體化課改是今后機(jī)械類教學(xué)改革的方向。一體化課改的路還很遠(yuǎn)，不是一兩年就可以成功的，這就需要教師不斷去探索，去總結(jié)，只有不斷地進(jìn)行一體化課改實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，也只有不斷地解決這些問(wèn)題，才能不斷地提高，最終讓一體化課程改革充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生受益，讓學(xué)生盡快成長(zhǎng)為有自主學(xué)習(xí)能力的人，有綜合職業(yè)能力的現(xiàn)代職業(yè)人。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]徐國(guó)慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.

[3]石偉平，徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2006.

（作者單位：惠州市技師學(xué)院）