王保平

摘 要：為了滿足新課程背景下高中地理高效課堂教學的實施，地理教研組結(jié)合地理學科的特點及學生實際情況提出了利用導學案實施“121課堂教學模式”開展地理教學工作。在對該教學模式的實踐過程中，通過不斷的探索與思考，逐步形成了一種符合地理教學實際的探究學習模式。

關鍵詞：“121教學模式”；導學案；探究學習

一、什么是“121教學模式”

“121教學模式”是指將40分鐘課堂教學大致劃分為：自主學習10分鐘，互動探究20分鐘，自我檢測10分鐘等三個階段。這種模式要求教師濃縮授課時間，推動教師教學方式和學生學習方式的實質(zhì)性改變，把學習思考的時間還給學生，讓學生獲得大量直接經(jīng)驗，自主地建構(gòu)知識，形成學科模型。

二、“121課堂教學模式”在高中地理教學中的實踐

為滿足“121課堂教學模式”在地理課堂教學中的需要，備課組教師精心鉆研教材內(nèi)容，細化每節(jié)課的具體學習目標，明確具體內(nèi)容，安排和時間分配，突出重點，合理篩選檢測試題，精心設計導學案。

1.自主學習10分鐘，學生根據(jù)教師要求和“導學案”設計的問題進行自主學習

自主學習10分鐘的利用上，讓學生閱讀導學案中的學習目標定位，明確學習目標，并結(jié)合導學案上的知識結(jié)構(gòu)和問題快速學習課本內(nèi)容。通過自主探究學習鍛煉學生分析地理現(xiàn)象，思考地理問題，歸納總結(jié)地理規(guī)律的基本能力。教師靈活監(jiān)控掌握學生的學習、思考情況，并通過提問等方式檢查學生的自學情況，找到學生在自學過程中出現(xiàn)的問題。

2.互動探究20分鐘主要包括探究活動、反思歸納、課堂小結(jié)三個部分

（1）第一部分：探究活動

探究活動主要解決重難點問題和在自學過程中存在的問題，通過小組討論、互動探究解決問題。只求形式?jīng)]有過程的討論，進行討論探究的前提是個人的思考先行，沒有經(jīng)過個體熟讀靜思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創(chuàng)見，反而剝奪了學生自主學習、自我感悟、獨立探究的機會。這樣，學生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，學生的學習方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。教師的角色實現(xiàn)了真正轉(zhuǎn)變，由過去知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和啟發(fā)者。

（2）第二部分：反思歸納

有些知識需要拓展、需要深化、需要整合、歸納，揭示規(guī)律等，教師必須得講，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。尤其要把握好知識的深度、廣度以及核心的有生長點的重點內(nèi)容，強調(diào)重點、揭示規(guī)律、總結(jié)方法。

（3）第三部分：課堂小結(jié)

地理教學中要堅持學習引導和知識建構(gòu)相統(tǒng)一的原則。課堂小結(jié)對課堂教學來說往往起著畫龍點睛的作用。完美的小結(jié)，可以使知識得以概括、深化；可以使整個課堂教學結(jié)構(gòu)嚴謹，渾然一體，顯示出課堂教學的和諧和完美；可以誘發(fā)學生積極思維，進行深入探究，從而余音繚繞，余味無窮。課堂小結(jié)形式很多，可以提綱挈領，歸納總結(jié)，可以知識疏理，繪圖列表，也可以聯(lián)想對比，區(qū)別異同。

3.自我檢測10分鐘

核心內(nèi)容是教師組織檢測，學生達標練習。

學生進行達標練習，教師收集答題信息，針對存在問題展示解題思維過程，點撥學習方法，分析問題原因，集思廣益。所以教師指導學生的時候，必須重視鞏固應用的指導、反饋，一定要保證學生在課堂上10分鐘的練習時間。

三、關于“121課堂教學模式”的思考

經(jīng)過一年多全體地理教研組老師對“121課堂教學模式”的不斷探索，發(fā)現(xiàn)要真正利用導學案開展有效教學，應該做好以下幾方面。

1.“121課堂教學模式”問題的設計要有代表性，要歸納整合，要抓主干知識，要牽動核心問題，切忌教學互動堆砌太多無聊的提問。

2.激勵學生學習的興趣，只要學生大膽表達自己的想法，就說明他確實在思考。至于思考的結(jié)果怎樣，我們應重視過程、輕結(jié)果，給學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會，讓學生能明白自己的錯誤。

3.緊扣目標，自主學習；獨立思考、互動探究；導案引導、問題牽動；導學導練、當堂達標；課堂民主、多維互動。

編輯 孫玲娟