趙真木

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師對學(xué)生的評價(jià)體系能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.激勵(lì)性評價(jià)是日常教學(xué)活動中常用的一種評價(jià)方法，它往往就是一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)信任的眼神，一次輕輕的拍肩，但是，它的力量絲毫不遜色于用一個(gè)小星星或者一個(gè)卡通娃娃的鼓勵(lì)，并且更能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理.激勵(lì)性評價(jià)是用來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑，他是教師善于運(yùn)用多種教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)以激發(fā)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的一種評價(jià)方式.

所謂激勵(lì)，就是指運(yùn)用各種有效手段激發(fā)人的熱情，調(diào)動人的積極性、主動性，發(fā)揮人的創(chuàng)造精神和潛能，使行為朝向組織所期望的目標(biāo)而努力的一種心理因素.

中小學(xué)中，原本不乏對數(shù)學(xué)恐懼、畏難、少興趣的學(xué)生，一些學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性和自信心又常受到這樣那樣的挫傷，真正是雪上加霜，使數(shù)學(xué)教學(xué)的分化越演越烈.這就從一個(gè)側(cè)面提醒我們：數(shù)學(xué)教學(xué)需要激勵(lì)，數(shù)學(xué)教師尤應(yīng)懂得激勵(lì)的藝術(shù).在教學(xué)過程中，常常有哪些激勵(lì)方法呢？

1.信心激勵(lì)

有一次習(xí)題課，筆者出示了這樣一道題目：

如圖，在△ABC中，AB=AC，D為BC的中點(diǎn)，在BA的延長上取一點(diǎn)E，使ED=EC，ED與AC交于點(diǎn)F.求證：EF=DF

我看了這名同學(xué)的這種一般性解法后，拍案叫絕，不僅在課堂上當(dāng)眾稱贊了這名學(xué)生的創(chuàng)新精神，且在以后的教學(xué)中就稱此法為“×××（該生名字）解法”.這名學(xué)生大受鼓舞，以后他的數(shù)學(xué)成績就日漸提高了.這就是信心激勵(lì)，使學(xué)生及時(shí)看到自己的力量，未來成功的希望！

信心是成功者不可缺少的基石！

2.目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)激勵(lì)是指通過設(shè)置一定的目標(biāo)，或幫助人制定、樹立一定的奮斗目標(biāo)來達(dá)到激勵(lì)目的的做法.只有目標(biāo)明才能決心大，一切積極的目標(biāo)都可以使人更清楚地看到未來的價(jià)值前景，給人以更切實(shí)的希望和強(qiáng)大的吸引力與鼓舞力.

筆者在講授八年級數(shù)學(xué)的習(xí)題課時(shí)，對于一題多解的題目曾向?qū)W生提出不同的目標(biāo)激勵(lì)方法.比如：

已知：如圖，△ABC中，AB=AC，P為BC邊上一點(diǎn)，PD⊥AB，PE⊥AC，BF⊥AC，D，E、F為垂足.求證：BF=PD+PE.我向?qū)W生提出目標(biāo)要求和激勵(lì)辦法：會用兩種證法的及格，三種的良好，四種的優(yōu)良.實(shí)踐證明，學(xué)生一旦達(dá)到目標(biāo)，就會從成功的喜悅中增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.此時(shí)，教師要及時(shí)抓住機(jī)會給予表揚(yáng)和鼓勵(lì).一兩次鼓勵(lì)可能會成為中差生轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)，成為他們急起直追的動力.

對于優(yōu)等生，教師也要給他們制定目標(biāo)，每周可向他們提供3—4道富有思考性或綜合性的練習(xí)題；每個(gè)單元復(fù)習(xí)要求他們自行總結(jié)（包括知識和方法兩方面），特別留意那些有明顯新穎成分的解決問題的思想、方法；也歡迎他們提出新的問題.由于對優(yōu)等生常有更高一點(diǎn)的適應(yīng)他們的目標(biāo)，堅(jiān)持下來，自然“多一分耕耘，多一分收獲”.

3.理解激勵(lì)

與希望得到尊重一樣，希望得到理解也是人的一種較高層次的需要.常言道，理解是最高的獎賞、最大的鼓舞！一個(gè)人的激勵(lì)力量與其所體驗(yàn)到的老師、學(xué)生對自己的理解程度一般是成正比的.理解可以充分發(fā)揮人的潛能.記得一次，有一位智力一般，平時(shí)最不愛問問題的女學(xué)生問我：“老師，你經(jīng)常說根據(jù)三角函數(shù)的定義解題，我就不知道三角函數(shù)的定義該怎么說.”我沒有責(zé)怪她，便坐下來耐心地給她講解，最后她懂了，也樂了，如同是第一次獲得了個(gè)大勝利.我表揚(yáng)她多了個(gè)勤學(xué)好問的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)她以后有問題要及時(shí)問.老師的理解對她是一種無盡的動力，后來她成了個(gè)勤學(xué)好問的好學(xué)生，學(xué)習(xí)成績也有了明顯進(jìn)步.

以上事例表明一個(gè)人的環(huán)境變化對她的發(fā)展所產(chǎn)生的效應(yīng)——理解激勵(lì)的效果起到了喚醒學(xué)習(xí)欲望的作用.

4.成就激勵(lì)

麥克利蘭提出的成就需要論認(rèn)為，對成就的需要能使人興奮愉快.具有強(qiáng)烈成就需要的人，學(xué)習(xí)中能積極地去克服困難，戰(zhàn)勝挫折，取得成就，從中也得到了樂趣.以講解如下例題來說：

已知等腰三角形一腰上的高與另一腰的夾角等于60°，則此等腰三角形的頂角的度數(shù)是多少？

我順著某些學(xué)生的思路，先畫出了圖3，有意識地把學(xué)生引上了歧途：在Rt△ABD中，由∠ABD=60°，得∠BAC=30°

接著，教師一本正經(jīng)地問：“這樣求出的∠BAC的度數(shù)對嗎？同學(xué)們再檢查一遍，沒錯(cuò)吧！”學(xué)生們懷著濃厚的興趣積極、主動地探索著，很快就有幾名學(xué)生發(fā)覺他們上當(dāng)了——誘使他們誤入歧途的是圖3.當(dāng)他們畫出另一種圖形（圖4）時(shí)，才找到了正確的答案∠BAC=30°或∠BAC=150°.

這道題目的教學(xué)處理過程，猶如師生合演了一個(gè)數(shù)學(xué)小品，妙趣橫生，發(fā)人深省，部分學(xué)生從發(fā)現(xiàn)與揭露錯(cuò)解的謬誤的過程中獲得了一種成就激勵(lì)：就是利用人們對成就需求的心理和通過發(fā)揮人們對成就需求的愿望，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的目的的做法.

在運(yùn)用成就激勵(lì)時(shí)，教師要注意設(shè)計(jì)與安排好讓學(xué)生能看到自己力量的外部環(huán)境.

5.評語激勵(lì)

經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐我體會到：教師如果能在作業(yè)批改的同時(shí)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)、作業(yè)情況等給一個(gè)恰如其分的評語，則能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，溝通師生感情，必會收到意想不到的教育效果.

我也常給肯學(xué)習(xí)但成績尚不夠理想的學(xué)生寫下這樣的評語：“作業(yè)比以前有進(jìn)步”，“只要你保持目前的學(xué)習(xí)勢頭，你定會不斷獲得進(jìn)步！”，“失去的并不可怕，可怕的是不再進(jìn)取”.

有時(shí)，短短的一句評語，會影響一名學(xué)生的一生呢！

總之，我們要把激勵(lì)原理貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，對成績一直較好的學(xué)生要激勵(lì)他們不斷找差距；對進(jìn)步較大的學(xué)生要經(jīng)常激勵(lì)他們更上一層樓；對成績不夠好的學(xué)生則要捕捉其閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的興趣.通過激勵(lì)以充分調(diào)動各類學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面的積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的精神，促進(jìn)智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo).