李海燕

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是發(fā)揮教師科學(xué)指導(dǎo)的同時確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。這就要求學(xué)生在教師為其構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)氛圍中，形成自主學(xué)習(xí)意識、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到逐漸提升學(xué)習(xí)成效的目的。新課標(biāo)改革對小學(xué)英語教學(xué)提出了更高層次的要求，著眼于對學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在本文中，筆者對當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)措施及意義進(jìn)行了系列討論，以期為小學(xué)英語教學(xué)提供一定借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué) 新課標(biāo) 自主學(xué)習(xí)能力

英語作為第二語言，貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯。小學(xué)階段為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段具有關(guān)鍵性意義。在小學(xué)英語教學(xué)實踐活動中，自主學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自覺學(xué)習(xí)意識的敦促下，通過調(diào)整、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法而形成的自我強(qiáng)化、指導(dǎo)與調(diào)整的學(xué)習(xí)過程。同時，教師在這一過程中主要進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)工作。

一、小學(xué)英語目前的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，絕大多數(shù)英語教學(xué)工作已從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過來，更多強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的的素質(zhì)教育。盡管“被動式”的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)有所轉(zhuǎn)變，但在當(dāng)前階段，絕大多數(shù)學(xué)校還是過分強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。教師在課堂中占據(jù)絕對主體地位，授課方式單一、模板化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣銳減。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

小學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)系到高中、大學(xué)甚至整個人生的外語學(xué)習(xí)能力，是基礎(chǔ)階段。因此，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣能夠使學(xué)生終身受益。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，消除被動性，在教師的輔助引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種模式一改過去的學(xué)生在教師督促甚至逼迫下學(xué)習(xí)的狀態(tài)，十分有助于促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率，領(lǐng)會到學(xué)習(xí)的趣味性，從而實現(xiàn)最大限度的發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，為今后學(xué)習(xí)生涯做好鋪墊。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的若干途徑

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。英語作為一種交流性學(xué)科，具有相比于其他課程的獨特特點。學(xué)生不僅要理解、記憶相關(guān)知識點，而且還要活學(xué)活用。這就要求教師在教學(xué)過程中，要著重將英語與實際聯(lián)系在一起，采用靈活、生動的授課方法讓學(xué)生理解英語的應(yīng)用語境，提升學(xué)習(xí)興趣。例如，將學(xué)生熟知的諺語、名言警句及常識等與英語學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對英語的親切感，而且可以加深其理解與記憶，如，A bad conscience is a snake in ones heart（做賊心虛）。 Well begun is half done（好的開始是成功的一半）。 One apple a day keeps the doctor away（一天一蘋果，醫(yī)生遠(yuǎn)離我）。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，嘗到了英語趣味性的甜頭，便會積極搜尋與之相關(guān)的語法、詞匯進(jìn)行應(yīng)用。

2.以互助模式實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。學(xué)生在教學(xué)過程中，應(yīng)認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)主體地位。教師在為學(xué)生簡單講解課程目的，及協(xié)助其完成分組等準(zhǔn)備工作后，主要起到輔助引導(dǎo)的作用。互助模式的課堂教學(xué)按照確定學(xué)習(xí)目的、展開小組互助討論并尋找答案、教師集中講解、學(xué)生提出疑問并鞏固學(xué)習(xí)要點順次展開的。例如，在七年級上Unit11《What time do you go to school？》的學(xué)習(xí)中，教師一改以往的為學(xué)生尋找、總結(jié)重點詞組與短語的思路，取而代之的是讓學(xué)生小組討論，根據(jù)前幾節(jié)中教師的授課進(jìn)行自主總結(jié)。學(xué)生A組總結(jié)了look at，listen to，say hello to，come on及stand up等短語，這時教師可在巡堂指導(dǎo)過程中可以在鼓勵其整理準(zhǔn)確的同時，指導(dǎo)其將各短語分類整理，如按照動詞+介詞，動詞+副詞進(jìn)行歸類。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)計劃的能力。在傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，教師往往根據(jù)課標(biāo)為學(xué)生整理出每章節(jié)細(xì)致的教學(xué)明細(xì)，學(xué)生被動接受并按照提綱投入學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有重要的導(dǎo)向作用，學(xué)生在被動接受學(xué)習(xí)安排的過程中，往往不能充分認(rèn)清學(xué)習(xí)重要性，這對于其學(xué)習(xí)計劃的實現(xiàn)十分不利。在英語實踐教學(xué)中，教師可首先有意的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主尋找學(xué)習(xí)重點，然后對學(xué)生所忽略的部分進(jìn)行補(bǔ)充，以此循序漸進(jìn)逐步讓學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)大綱的教學(xué)側(cè)重點。例如，在進(jìn)行詞匯記憶過程中，很多學(xué)生忽略了單詞之間的相互聯(lián)系，教師在為其講解派生詞后，可引導(dǎo)學(xué)生找出本章學(xué)習(xí)中相關(guān)的派生詞，如happy與unhappy、kind與kindness等，另外動詞invent的名次為inventor，相關(guān)動詞后加er或or可變換為名次等。學(xué)生在以后章節(jié)的學(xué)習(xí)中便會為主動制定收集派生詞及具有相關(guān)性的動詞-名次等組合的計劃，這種方式對于單詞記憶十分有幫助。

四、總結(jié)

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力任務(wù)艱巨且意義深重，需要教師引導(dǎo)、學(xué)生自覺、學(xué)校支持。本文針對當(dāng)前存在于小學(xué)英語教學(xué)中的若干問題，對自主學(xué)習(xí)能力的重要性進(jìn)行了簡要論述，重點給出了若干培養(yǎng)方法，即提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、以互助模式實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的及培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)計劃的能力等。教師要結(jié)合學(xué)生特點，充分利用教學(xué)資源，制定靈活教學(xué)方案，學(xué)生應(yīng)強(qiáng)化自律、自主性，實現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的自主性。

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