陳文榮

一、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

文言文教學(xué)過(guò)程中，教師上課講授時(shí)間一般不得超過(guò)20分鐘。要想取得滿意的教學(xué)效果，教師必須想辦法讓自己的教學(xué)步入“變”的軌道，并讓其在“變”中生出奇效，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。本人在多年的教學(xué)研究過(guò)程中總結(jié)了文言文精讀篇目教學(xué)的“20+25”模式;泛讀篇目“10+35”模式;自讀篇目“5+45”模式。把老師講授時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)，學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間不少于25分鐘，真正實(shí)現(xiàn)了把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生彰顯自我。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能源，有了它，學(xué)生就可以積極地汲取知識(shí)、完善自己的能力，極大地提高教學(xué)效果。改變以往老師激情導(dǎo)入的模式，由學(xué)生自己精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)語(yǔ)，讓課堂成為學(xué)生彰顯自己個(gè)性的舞臺(tái)。

（1）引用詩(shī)歌故事創(chuàng)設(shè)意境。在講解文言文時(shí)，適當(dāng)?shù)卮┎逖a(bǔ)充相關(guān)的詩(shī)歌和逸聞趣事，不僅能夠增強(qiáng)說(shuō)服力，而且可以吸引學(xué)生，發(fā)散學(xué)生思維，達(dá)到增添情趣和渲染氣氛的作用。

（2）編舞臺(tái)劇。有的文言篇目，人物形象生動(dòng)，情節(jié)扣人心弦，適合搬上舞臺(tái)，這時(shí)，教師應(yīng)積極發(fā)揮其教學(xué)參與者的功能，組織學(xué)生大膽表演。這樣一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，另一方面又引導(dǎo)學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生。本人針對(duì)精讀課文的教學(xué)提出“自讀—質(zhì)疑—討論”的自主探究模式，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)師生互動(dòng)，組織討論，最后解決問(wèn)題，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出如下方法。

（1）自讀的方式：

第一步：朗讀全文，熟而能誦，進(jìn)入語(yǔ)境。

第二步：注解課文：（正音——釋詞——詞類活用——文言句式）。

第三步：翻譯句段。

要特別注意，在自讀的過(guò)程中要禁止學(xué)生相互討論交流，以此培養(yǎng)個(gè)人自主閱讀的能力。

（2）質(zhì)疑的方式：

第一步：用圈點(diǎn)批注的方法把在閱讀文本的過(guò)程中自己不懂的詞語(yǔ)或句子作標(biāo)注以備討論。

第二步：就文章的內(nèi)容和寫法自己有什么困惑的地方可以設(shè)計(jì)成問(wèn)題的形式提出來(lái)，同樣把問(wèn)題寫在課堂筆記本上。

（3）討論的方式：

一是由學(xué)生質(zhì)疑引發(fā)的討論。如在教學(xué)《愚公移山》一文時(shí)，本人就利用學(xué)生提出“挖山不如搬家”這一問(wèn)題展開討論，把文章的主題引向深入。

二是能刺激信息交流的討論。如在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開“相同遭遇下的不同人生境界”的討論，加深對(duì)范仲淹、歐陽(yáng)修、梁?jiǎn)⒊炔┐笮亟蟮念I(lǐng)會(huì)，加大了知識(shí)間的交流。

三是能激發(fā)豐富想象的討論。

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要注意以下幾點(diǎn)：（1）讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果充分得到展示。教師在教學(xué)過(guò)程中一般都為學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)專門的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)。（2）教師要在學(xué)生自讀文本時(shí)積極關(guān)注學(xué)生的自讀情況，了解學(xué)生自讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，以便及時(shí)調(diào)整后面的教學(xué)環(huán)節(jié)。（3）適時(shí)引導(dǎo)，拓展延伸。把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)由課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)引向課外。

二、給學(xué)生合作探究的空間

從學(xué)生主體的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)初中教材精讀篇目和自讀篇目形成以學(xué)生為本的合作探究教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.在預(yù)習(xí)中合作，培訓(xùn)學(xué)生交流意識(shí)

（1）在課前的預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以互相聽讀，讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏，讀出感情，探討所感知的內(nèi)容，交換疑難之處。

（2）由于受多種因素的影響，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)資源是不同的，學(xué)生之間互相交流所收集的資料，合作共享，為課文的深層探究做好了充分的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

文言文教學(xué)最容易“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”，其結(jié)果是事倍功半，因?yàn)檎n堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，知識(shí)掌握勢(shì)必不牢。要讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)師生互動(dòng)，組織討論，最后解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、教會(huì)學(xué)生觸類旁通

文言文教學(xué)中讓學(xué)生掌握常見的實(shí)詞和虛詞，實(shí)詞解釋時(shí)要兼顧到通假現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象;虛詞理解不僅要知道它的意義，還要弄清它的用法（詞性）。對(duì)于字句的翻譯，不能以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，教師講清知識(shí)要領(lǐng)后，就要讓學(xué)生去活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維力度，使課堂氣氛活起來(lái)。如：教學(xué)孟子的《生于憂患，死于安樂》時(shí)，其中的“苦”、“勞”、“餓”、“動(dòng)”等，它們不僅用法相同，而且所處的句式也相同，盡管是七年級(jí)的學(xué)生，也完全可以引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，舉一反三，為以后有學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

★作者單位：甘肅高臺(tái)縣第三中學(xué)。