王芳

一、自主學習策略的內(nèi)涵以及主要內(nèi)容

自主學習是教學中較為常運用的教學策略之一，主要是指學生在自己的主導(dǎo)下進行的一種與他主學習相對的學習方式。自主學習策略的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：（1）學生需要自主合理的安排并且科學的劃分自己所需要學習的內(nèi)容，進而將自身學習的細節(jié)性加以提高，從而防止學習過程中出現(xiàn)漏項，確保知識學習的全面性;（2）學生自主的評價和審查自己所要學習的內(nèi)容，進而有效確保自己能對學習內(nèi)容進行有效的掌握;（3）學生自主有效調(diào)整和控制自己所學習的內(nèi)容，及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的偏差，并對其進行調(diào)整。而語文的自主學習就是在對教學任務(wù)加以明確之后，在語文教師的幫助和引導(dǎo)下，學生憑借自身已有的語文知識和經(jīng)驗自主選擇語文內(nèi)容和方式的一種學習方式。語文寫作教學中，自主教學策略的實施需要良好的環(huán)境和氛圍，通過對以往以教師為中心的課堂教學模式的改變，調(diào)整語文寫作教學的策略，進而提高學生的積極性和興趣，促進學生獨立意識的樹立，并且結(jié)合學生自身學習特點進行教學的開展。

二、自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用分析

寫作就是讓學生通過對語言文字的運用來進行書面表達和交流的一種方式，也是創(chuàng)造性表述世界和自我的一種過程。高中語文寫作的過程就是學生在教師的幫助和引導(dǎo)下通過對語言文字的運用而進行情感表達的實踐過程，因此，在語文寫作教學中，教師應(yīng)該注重對學生觀察、想象、表達以及創(chuàng)造性思維等眾多能力的培養(yǎng)。而且在教學過程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學生打破寫作局限，鼓勵學生思維的發(fā)散以及自由的表達，引導(dǎo)學生為寫作創(chuàng)造出更廣闊的空間。因此，在高中語文寫作教學中應(yīng)該從以下三個方面進行自主學習策略的實施。

（1）寫作命題階段

自主學習策略要求在語文寫作中要積極進行顯示情境的營造，進而對學生親身體驗教學積極性加以調(diào)動，然后結(jié)合實際將寫作材料選擇好，并將寫作的要點把握好。語文寫作是需要將生活體驗為基礎(chǔ)才能寫作命題的，體驗自然需要讓學生在日常生活中去對事物進行體驗和感知，進而才能在學生的大腦記憶中留下深刻的印象，然后再讓學生將這樣的經(jīng)驗和感悟滲入到寫作中，讓文章中的句子和思想情感都成為作者內(nèi)心的寫照，進而讓文章容易引起讀者的共鳴或者會比較容易打動人心。所以在該階段的自主學習中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生在體驗生活為基礎(chǔ)進行自主學習。比如在進行話題作文教學中，以“翱翔”為話題來讓學生寫一篇作文。學生看到該話題的時候通常都會想到鷹在廣闊的天空中自由、無拘無束的飛翔，通常這類話題的作文需要結(jié)合生活實際去寫作，也就是從虛到實，積極發(fā)散學生自身的想象力，而且“翱翔”這一話題還很容易讓學生聯(lián)想到拼搏、進取以及超越等，可以說該話題的寫作內(nèi)容有很多，但正是這樣看似廣闊的話題，更容易讓學生無從下筆。那么教師就可以在自主學習策略的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生把這一話題引入到現(xiàn)實生活中，例如讓學生思考自己的煩惱、夢想或者對周邊人事物的評價，只要真實、簡明并且積極健康，讓學生根據(jù)自己此時的所思所想進行創(chuàng)作，這樣學生就能將自己的真實情感表達出來，再加上平時的積累，在一定程度上也是可以提高學生的寫作水平。

（2）寫作構(gòu)思階段

在寫作中，學生通常在開始寫作構(gòu)思的時候遇到困難，這就需要教師對學生進行適當引導(dǎo)，可以將學生分成幾個小組，讓學生在組內(nèi)進行交流和討論，這樣能夠讓學生相互之間學習各自的想法和思路，增加學生寫作構(gòu)思的思維和角度，而且每位學生之間的生活體驗都會有所不同，學習的方式也有所不同，通過這樣的方式可以幫助學生取其精華去其糟粕，豐富和完善自身的學習方式和方法，有助于學生多角度、多思維的進行寫作的構(gòu)思。而且讓學生將小組內(nèi)容的想法和構(gòu)思加以分析、歸納和總結(jié)，能把表面的東西升華為寫作的內(nèi)容或者核心，通過教師對事物的內(nèi)在規(guī)律的揭示和示范，讓學生逐漸形成分析和發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，錘煉語言，讓學生在生活積累中自主形成通過聯(lián)系生活實際進行寫作構(gòu)思的寫作思維和學習方式。但是需要注意的一點就是，教師還是需要針對學生的個體差異加以因材施教，教師不能將自身的寫作思想灌輸給學生，這樣不利于學生自身寫作思維的形成。教師可以采取讓學生寫隨筆的方式來實現(xiàn)學生的自主學習，因為隨筆通常都是不限寫作內(nèi)容和題材的，基本上都是讓學生自主隨意的發(fā)揮，學生可以根據(jù)自己的思路、思想和思維進行寫作，將自己的情感、所見所聞、所思所想都表達出來，不僅僅可以激發(fā)學生對語文寫作的熱情，讓學生積極投入到寫作中，還能以此不斷積累生活素材。這樣就可以將自主學習策略很好地在語文寫作教學中得到應(yīng)用，全面提高語文寫作教學的效率和質(zhì)量，還能提高學生的寫作水平和寫作構(gòu)思能力。

三、結(jié)束語

總而言之，自主學習策略主要是起到促進學生語文寫作興趣的培養(yǎng)、想象力的提高以及創(chuàng)新能力等的作用。并且在高中語文寫作教學中，學生掌握寫作學習的基本方法以及自學習慣的養(yǎng)成，都是當前語文教學改革的重要內(nèi)容，因此，需要語文教師在掌握學生個體差異的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的教學策略，促進自主學習策略的實施。

★作者單位：湖北鄂南高中。