【摘要】介紹在我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為目標(biāo)，借鑒德國(guó)職教理念組織實(shí)施理論、實(shí)踐教學(xué)的方案，對(duì)高職教育教學(xué)有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向 教學(xué)組織方案 學(xué)生主體教師主導(dǎo)

【課題項(xiàng)目】陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年度院級(jí)課題（YJ12007）。

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0207-02

1.引言

德國(guó)職業(yè)教育是全世界公認(rèn)的最先進(jìn)的職業(yè)教育之一，它強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體、行動(dòng)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、客戶導(dǎo)向、能力導(dǎo)向等，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在學(xué)習(xí)的過程中得到極大的提高，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。國(guó)內(nèi)很多人都在研究德國(guó)的職業(yè)教育，以便在我們的教學(xué)過程中加以應(yīng)用。但往往因?yàn)槲覀兊陌嗉?jí)人數(shù)太多、教室桌椅固定等問題而無法實(shí)施。所以，如何針對(duì)我們的傳統(tǒng)班級(jí)應(yīng)用德國(guó)職業(yè)教育理念來組織教學(xué)顯得非常重要。

2.中德職業(yè)學(xué)校班級(jí)差別

德國(guó)職業(yè)學(xué)校的班級(jí)一般是9～13人，教室一般為理實(shí)一體化教室或理論和實(shí)踐操作教室相鄰，理論教室為活動(dòng)桌椅；中國(guó)職業(yè)學(xué)校每班一般為40～50人，理論教室和實(shí)踐操作教室分開，理論教室桌椅固定。這些差別使我們無法照搬德國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)組織形式。

3.理論教學(xué)組織方案

針對(duì)某個(gè)單元的教學(xué)，教師要提前做好準(zhǔn)備，將教學(xué)內(nèi)容分解成多個(gè)小任務(wù)，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)工作頁和教學(xué)組織方案，然后再實(shí)施教學(xué)。

教師在課前將工作頁發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生在課外分組完成。學(xué)生可在課外利用休息時(shí)間在閱覽室或圖書館按小組分工自行搜集資料。在教室上課時(shí)，由學(xué)生分組匯報(bào)，教師針對(duì)各組的不同之處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論，最終形成正確的結(jié)果。

按以上方式組織教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：

①學(xué)生在課外完成工作頁時(shí)，要進(jìn)行合理分工、相互配合、查閱資料、充分討論。這樣便鍛煉了學(xué)生的問題分析能力、組織協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力、互相溝通能力和自主學(xué)習(xí)能力。

②體現(xiàn)了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，學(xué)生由以前的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識(shí)，教師由以前的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)化為組織教學(xué)。這樣以來，學(xué)生的潛能也得到最大的激發(fā)，所獲得的知識(shí)也掌握得更加牢固。

③學(xué)生的課余生活更加充實(shí)、豐富。

4.實(shí)踐教學(xué)組織方案

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生在課外分組制定工作計(jì)劃，然后在課堂上統(tǒng)一匯報(bào)，教師針對(duì)各組的不同之處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論，然后形成最終的正確實(shí)施方案。

實(shí)踐操作時(shí)，學(xué)生應(yīng)盡量按照實(shí)際生產(chǎn)的要求完成任務(wù)，以達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)能力的目的，切忌只注重技能培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)過程中，應(yīng)由學(xué)生按照已達(dá)成的共識(shí)，自主進(jìn)行分組操作，在完成任務(wù)的過程中總結(jié)知識(shí)、提高技能、鍛煉能力。切忌由教師操作學(xué)生觀察，否則學(xué)生只能得到一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)過程收效甚微。

一般研究認(rèn)為，分組以5～6人為佳，這樣每組可以有組織的、有記錄的、有操作的、有監(jiān)控的，組內(nèi)統(tǒng)籌安排、相互協(xié)調(diào)、互相配合，能較好地完成工作任務(wù)。

在操作過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察，記錄發(fā)現(xiàn)的問題，以便給出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，如果沒有安全隱患，則不必提出，待學(xué)生發(fā)現(xiàn)后自行糾正。若有可能損壞工具設(shè)備，甚至給人身安全造成威脅，則要立刻制止，并進(jìn)行統(tǒng)一分析講評(píng)。實(shí)踐操作結(jié)束后，及時(shí)組織學(xué)生回顧總結(jié)實(shí)操過程，對(duì)存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，說明后果，以便在以后的實(shí)操中吸取教訓(xùn)。

按以上方式組織教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：

①體現(xiàn)了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，知識(shí)的掌握更加扎實(shí)牢固，也與“眼過千遍不如手過一遍”的古語不謀而合，同時(shí)能充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力。

②能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

③能提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

④培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，而非技術(shù)能力。

5.設(shè)備不足情況下的教學(xué)組織

國(guó)內(nèi)大部分學(xué)校并不像德國(guó)職業(yè)學(xué)校那樣擁有數(shù)量充足的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，設(shè)備臺(tái)套數(shù)不足的問題十分突出，所以無法按以上要求來分組實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于這種情況，教師要提前做好安排?？刹僮餍暂^強(qiáng)的辦法是在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，給全班設(shè)置數(shù)個(gè)題目，而不是一個(gè)題目。即某幾個(gè)組完成一個(gè)題目，而別的組完成其他題目。在匯報(bào)時(shí)，完成相同題目的組之間要相互質(zhì)疑、補(bǔ)充，旨在徹底弄清相關(guān)知識(shí)。其他組要認(rèn)真傾聽，可隨時(shí)提問。

在實(shí)施操作時(shí)，根據(jù)計(jì)劃，由不同的組進(jìn)行不同的項(xiàng)目，完成后再組間交換。實(shí)踐操作時(shí)，教師要限定工作時(shí)間。這對(duì)提高學(xué)生的時(shí)間觀念非常有幫助。否則，某些學(xué)生的拖拉將會(huì)影響后續(xù)組的工作，從而影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。

6.汽車整形技術(shù)專業(yè)鈑金工藝課程教學(xué)組織實(shí)例

汽車整形技術(shù)專業(yè)的鈑金工藝課程實(shí)踐性很強(qiáng)，如有條件，最好在實(shí)訓(xùn)室組織實(shí)施教學(xué)。鈑金工藝是在汽車鈑金崗位進(jìn)行車身維修工作的基礎(chǔ)，車身維修時(shí)要對(duì)各種鈑金工藝進(jìn)行巧妙組合，綜合應(yīng)用。其基本工藝包括打磨、板件手工校正、板件機(jī)械校正、CO2焊接、金屬件切割、電阻電焊、塑料件焊接等。

6.1教學(xué)實(shí)施基礎(chǔ)條件

為實(shí)施教學(xué)，需具備下面基本的設(shè)備條件（按45人的班級(jí)設(shè)計(jì)）：介子機(jī)5臺(tái)；CO2焊機(jī)5臺(tái)；電阻點(diǎn)焊機(jī)1臺(tái)；氬弧焊機(jī)1臺(tái)；等離子切割機(jī)2臺(tái)；氣動(dòng)切割鋸5把；角磨機(jī)5把；氣動(dòng)鉆3把；電動(dòng)鉆2把；塑焊槍5把；鈑金錘-頂鐵45套；工作臺(tái)（帶臺(tái)虎鉗）6臺(tái)；投影1套；無線網(wǎng)絡(luò)；專業(yè)資料。

6.2理論教學(xué)組織

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)最好在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，這樣便于進(jìn)行結(jié)構(gòu)、組成、安裝等方面的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，且更容易組織各種活動(dòng)。學(xué)生可以邊研究理論，邊實(shí)地觀察，邊動(dòng)手操作。這樣學(xué)習(xí)更快、更直觀、印象更深。

進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，應(yīng)先拋出相關(guān)問題，由學(xué)生分組完成。問題的提出可以工作頁的形式（即學(xué)生通過完成教師分發(fā)的印有相關(guān)問題的表格來獲得知識(shí)），也可以是白板紙的形式。前一種形式所有人可完成相同的問題，后一種不同的組可以完成不同的問題，教師可根據(jù)情況靈活選擇。問題交給學(xué)生后，一定要限定時(shí)間，否則課堂無法控制，且不利于學(xué)生時(shí)間觀念的形成。學(xué)生可通過組內(nèi)討論、上網(wǎng)查詢、翻閱相關(guān)資料（在實(shí)訓(xùn)室準(zhǔn)備足夠的專業(yè)書籍）等途徑完成相關(guān)任務(wù)。

學(xué)生完成工作頁或白板紙的相關(guān)理論問題后，教師立即組織不同組間的交流、質(zhì)疑、討論，最終形成正確的結(jié)論。

6.3實(shí)踐操作教學(xué)組織

實(shí)踐操作應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生有事可干，但我國(guó)一般學(xué)校都因設(shè)備問題而無法保證進(jìn)行每個(gè)實(shí)踐操作項(xiàng)目時(shí)每名學(xué)生都可干同樣的事。所以，科學(xué)合理的安排便顯得尤為重要。

在鈑金工藝教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生先學(xué)習(xí)鈑金崗位最基本的工藝——鈑金錘-頂鐵的使用。一是這個(gè)項(xiàng)目更易上手，二是一般學(xué)校都可保證人手一把鈑金錘（因價(jià)格便宜）。隨后再實(shí)施設(shè)備相對(duì)較少、操作相對(duì)復(fù)雜的項(xiàng)目教學(xué)，如CO2焊接或介子機(jī)板件修復(fù)。在實(shí)施新的項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)先共同進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，然后由對(duì)先前項(xiàng)目掌握較好的學(xué)生先參與到新項(xiàng)目的實(shí)踐操作練習(xí)中，而其他學(xué)生可繼續(xù)老項(xiàng)目的練習(xí)。這也符合因材施教的原則。

7.結(jié)語

因我國(guó)職業(yè)學(xué)校的班級(jí)規(guī)模、教室配置和實(shí)訓(xùn)設(shè)備等問題，致使無法照搬先進(jìn)的德國(guó)職業(yè)教育模式。但我們可以學(xué)習(xí)其理念，利用課外相對(duì)自由的時(shí)間，由學(xué)生自主組織，獨(dú)立完成教師布置的工作任務(wù)，然后利用課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)讓學(xué)生相互質(zhì)疑、充分討論。針對(duì)設(shè)備不足的情況，要科學(xué)安排，使每個(gè)學(xué)生都積極參與到教學(xué)中來。最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

郭建明（1969年-），男，漢族，陜西省澄城縣人，陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系，副教授，本科學(xué)位，研究方向：汽車專業(yè)教學(xué)。