張發(fā)旺

摘 要：小學數(shù)學教學的關(guān)鍵就是為學生打開最初的邏輯思維能力，尤其是幾何學習，更是對小學生空間想象能力的一種鍛煉。所以對于初步接觸幾何學習的學生而言，教師對幾何知識的掌握及運用就變得格外重要，既要兼顧小學生對知識的理解能力，又要最大限度地將幾何這門學科的特色展現(xiàn)出來，讓學生能夠興致勃勃地接受。

關(guān)鍵詞：幾何；知識掌握；研究

本文通過擬定《小學數(shù)學教師幾何知識掌握狀況測試》來對某地區(qū)的小學教師進行了測試，試圖全面了解學數(shù)學教師對幾何知識的實際掌握狀況。

一、對小學數(shù)學教師幾何知識掌握狀況的測試

1.測試對象

本文采取分層抽樣的形式測試了某省10所小學的100名小學數(shù)學教師，他們都是各自學校的骨干精英。測試試卷為《小學數(shù)學教師幾何知識掌握狀況測試》，其中內(nèi)容為關(guān)于幾何知識的判斷題、選擇題、簡答題、作圖題和論述題。測試問卷發(fā)放100份，回收100份，回收率100%。

2.測試結(jié)果

此次測試將對教師的評價分級，即優(yōu)秀等級為90～100分，其次是良好80～89，中等70～79，及格60～69，最后是不及格0～59。

結(jié)果顯示，該地區(qū)小學數(shù)學教師的幾何知識掌握情況并不理想。

本測試問卷從幾何學的度量幾何、直觀幾何、變換幾何、坐標幾何、演繹幾何等五個領(lǐng)域?qū)處煹膸缀沃R掌握能力進行了考量，但是結(jié)果并不令人滿意。這從一個側(cè)面說明了小學數(shù)學教師對幾何知識的掌握缺乏深入和全面性，在知識的體系化與靈活度掌握方面仍然存在很大問題。由于幾何知識并不是獨立存在，如果教師在幾何知識的掌握方面不夠穩(wěn)定扎實，那么在幾何這種要求循序漸進的教學過程中就容易出現(xiàn)教學計劃布置的紊亂、思路不清或解答模糊，對初步接觸幾何學習的小學生來說，無法形成一個完整有效的邏輯體系，成為阻礙學生理解幾何知識的羈絆。

二、提高小學數(shù)學教師幾何知識掌握水平的建議

1.職后教育培訓

對大部分小學數(shù)學教師來說，職后教育培訓很有必要，這有利于他們提高相關(guān)學科知識的掌握水平，比如具有針對性的幾何知識專項培訓。在我國課程資源專家委員會編纂的《國培計劃》中就強調(diào)了小學教師教學知識培訓工作的重要性。目前東北師范大學已經(jīng)建立了全新的“國培計劃”，目的就是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的小學數(shù)學教師隊伍和人才，在下轄學校設(shè)置以幾何、數(shù)學等學科為針對性的培訓重點班，幫助小學教師提高幾何知識水平，并指導他們緊密結(jié)合實際來向?qū)W生傳授幾何知識。

2.小學數(shù)學教科書配套教師用書

不僅有小學生的教科書，也要有對應(yīng)教師的教科書，這是為了他們將幾何相關(guān)知識進行延展和拓寬，讓小學數(shù)學教師的幾何教學內(nèi)容更有深度和廣度。

3.轉(zhuǎn)變知識教學觀念

小學數(shù)學教師應(yīng)該將禁錮在課本上的觀念解放開來，真正明白幾何的本質(zhì)，甚至掌握好中學的幾何教學內(nèi)容。開闊視野，從生活的角度去理解幾何知識掌握，并把這種理念帶給學生，真正體會到幾何不僅僅是死學科，更應(yīng)該是生活中的靈活工具，學以致用。

小學數(shù)學教師要提升幾何知識的掌握與教學效率，就必須注重它的連貫性和靈活性，也要顧及到初次接觸幾何學習的學生的感受和理解能力，盡可能將其趣味化和生活化，這樣有助于課堂教學的展開和學生學習積極性的提高。

參考文獻：

[1]陳慧君.小學數(shù)學教師知識結(jié)構(gòu)的調(diào)查研究[D].東北師范大學，2007.

[2]劉帥.小學數(shù)學教師幾何知識掌握狀況的調(diào)查研究[D].東北師范大學，2012.

[3]徐東星.論小學數(shù)學教師的數(shù)學知識素養(yǎng)[J].沙洋師范高等專科學校學報，2010.