張珊珊

【摘要】本文從《西方音樂(lè)史與音樂(lè)欣賞》在音樂(lè)學(xué)（音樂(lè)教育）專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的冷遇和當(dāng)下便捷的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)帶給本課程傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)出發(fā)，提出從教什么——教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、怎么教——教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變兩個(gè)角度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的能力培養(yǎng)和《音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中《西方音樂(lè)史與音樂(lè)欣賞》的課程目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)背景；音樂(lè)學(xué)（教師教育）；《西方音樂(lè)史與音樂(lè)欣賞》；能力培養(yǎng)

一、《西方音樂(lè)史與音樂(lè)欣賞》在教學(xué)中的冷遇

《西方音樂(lè)史與音樂(lè)欣賞》是音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論課，在日常教學(xué)巾多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式：集體課，教師講、學(xué)生聽(tīng)。以教師的講為主體的填鴨式教學(xué)形成讓學(xué)生們感覺(jué)枯燥無(wú)味，毫無(wú)興趣。與此同時(shí)，便捷的網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生們隨時(shí)隨地獲取知識(shí)的重要途徑。知識(shí)獲取的便捷給今天的每一位教師，每一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程提出r新的挑戰(zhàn)：在課堂教學(xué)中，在與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的PK中，教師還能教給學(xué)生什么！？如何在與網(wǎng)絡(luò)的并存中實(shí)現(xiàn)《西方音樂(lè)史與音樂(lè)欣賞》的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)本課程在音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)課程體系中應(yīng)有的作用？

二、教什么——教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師首先要接受網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系的便捷化這一現(xiàn)實(shí)，認(rèn)清它給教學(xué)帶來(lái)的有利因素，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)常見(jiàn)的搜索引擎、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為課程教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源。

在此基礎(chǔ)上，教師需要解決的問(wèn)題是“教什么”？國(guó)家教育部2006年頒發(fā)的《音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中《西方音樂(lè)史與音樂(lè)欣賞》的課程目標(biāo)包括以下幾點(diǎn)：

1.了解西方音樂(lè)發(fā)展的各個(gè)歷史時(shí)期，各階段音樂(lè)文化的主要藝術(shù)成就和文化背景；了解西方音樂(lè)史上的重要流派、重要作曲家及其代表性音樂(lè)作品。

2.了解西方音樂(lè)的美學(xué)特征，音樂(lè)的材料、形象、形態(tài)、意蘊(yùn)、價(jià)值與功能；熟悉音樂(lè)的表現(xiàn)手段，對(duì)旋律、節(jié)奏、調(diào)式、織體、結(jié)構(gòu)等能作出恰當(dāng)?shù)姆治觯涣私馕鞣街饕魳?lè)體裁的特征和歷史變遷；提高音樂(lè)感知能力和審美能力，培養(yǎng)良好的藝術(shù)素養(yǎng)，熱愛(ài)藝術(shù)與生活。

3.學(xué)會(huì)獨(dú)立搜集和處理音樂(lè)資料，寫(xiě)作分析音樂(lè)作品的短文或撰寫(xiě)音樂(lè)欣賞課的教案，把音樂(lè)史的教學(xué)與相關(guān)文化的分析有機(jī)結(jié)合在一起。掌握音樂(lè)的欣賞策略和音樂(lè)欣賞課的常見(jiàn)教學(xué)步驟、教學(xué)方法。

4.樹(shù)立辯止唯物歷史觀，理解和尊重多元音樂(lè)文化。

5.掌握在巾小學(xué)音樂(lè)教育巾有關(guān)西方音樂(lè)史與名作欣賞內(nèi)容教學(xué)的基本方法。

以上五點(diǎn)課程目標(biāo)，既有知識(shí)的掌握，又有能力的培養(yǎng)，且能力的培養(yǎng)多于知識(shí)的掌握。其中第一點(diǎn)涵蓋的多為知識(shí)的掌握，第二、二、四、五點(diǎn)更多突出的是能力的培養(yǎng)。

基于以上課程目標(biāo)，“教什么”就顯而易見(jiàn)了：教能力，或者說(shuō)在知識(shí)的教授過(guò)程中培養(yǎng)能力?！段鞣揭魳?lè)史與音樂(lè)欣賞》教學(xué)巾的大量知識(shí)性內(nèi)容，如作曲家生平、作品介紹、創(chuàng)作特征等內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)或教科書(shū)上均可輕易獲取。如果教學(xué)過(guò)程巾，教師將大量的時(shí)問(wèn)、經(jīng)歷用在上述內(nèi)容的講解上，不儀導(dǎo)致課堂教學(xué)變得枯燥無(wú)味，而且會(huì)由此抹殺學(xué)生的興趣，弱化學(xué)習(xí)的積極性，更加難以在教學(xué)互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本課程的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。明確了“教什么”，接下來(lái)需要探尋的是“怎么教”。

三、“怎么教”——教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變

“怎么教”——教學(xué)形式的選擇需要以“教能力”為依據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這里強(qiáng)調(diào)對(duì)能力的培養(yǎng)，并非否定知識(shí)性內(nèi)容的重要性。知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)猶如兩條腿走路，缺一不可。能力的培養(yǎng)，教師可以通過(guò)多種形式實(shí)現(xiàn)。教學(xué)形式如何選擇，《西方音樂(lè)史與音樂(lè)欣賞》課程目標(biāo)是重要的參考依據(jù)。 傳統(tǒng)的《西方音樂(lè)史與音樂(lè)欣賞》教學(xué)形式多為“講授與播放作品”：教師在課堂上口若懸河的講解，并不時(shí)穿插一些作品音頻或視頻片段。一堂課下來(lái)，學(xué)生猶如騰云駕霧、走馬觀花，對(duì)教師所講的內(nèi)容沒(méi)有理解、接受的時(shí)問(wèn)，課堂教學(xué)成了教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。這種教學(xué)方式最大的問(wèn)題是違背了學(xué)生是教學(xué)的主體這一原則。

“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)的是“教師主導(dǎo)”為“學(xué)生主體”服務(wù)?！段鞣揭魳?lè)史與音樂(lè)欣賞》傳統(tǒng)的教學(xué)形式的最大問(wèn)題是“教師主導(dǎo)”過(guò)多，“學(xué)生主體”發(fā)揮的作用太少，或者說(shuō)，教師在課堂教學(xué)巾沒(méi)有為學(xué)生在學(xué)的過(guò)程巾發(fā)揮主體作用提供機(jī)會(huì)。在“教”與“學(xué)”的平臺(tái)巾，教師和學(xué)生應(yīng)該是平等的，只有這樣才有助于在遵循“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)原則的前提下實(shí)現(xiàn)上述課程目標(biāo)。

（一）教師的“教”慢下來(lái)

《西方音樂(lè)史與音樂(lè)欣賞》的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了從古代希臘至20世紀(jì)音樂(lè)七個(gè)時(shí)期的音樂(lè)發(fā)展歷程和作品。按照國(guó)家教育部2006年頒發(fā)的《音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》巾對(duì)本課程的規(guī)定是4學(xué)分、72學(xué)時(shí)。實(shí)際課程安排巾，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校和部屬級(jí)師范院校一般都會(huì)按照以上規(guī)定，而地方普通綜合院校或師范院校由于課時(shí)限制、學(xué)科結(jié)構(gòu)等原因，較多出現(xiàn)將本課程壓縮為一學(xué)期32學(xué)時(shí)的現(xiàn)象。如此一來(lái)，繁多的教學(xué)內(nèi)容與有限的教學(xué)時(shí)問(wèn)形成了矛盾，教師要完成教學(xué)內(nèi)容，只有在教學(xué)過(guò)程巾加快步伐。

筆者認(rèn)為，無(wú)論課程安排巾教學(xué)時(shí)問(wèn)是多少，教師都應(yīng)該立足于“學(xué)生主體”的教學(xué)原則，地方普通綜合院?；驇煼对盒Ｒ嵘龑W(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，更應(yīng)該注重在課堂教學(xué)巾從培養(yǎng)學(xué)生的能力人手實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

教師的“教”慢下來(lái)，首先要求教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容容量和比例?！段鞣揭魳?lè)史與音樂(lè)欣賞》的教學(xué)多為集體課，兩節(jié)連堂的形式。一個(gè)半小時(shí)的教學(xué)時(shí)問(wèn)，安排多少內(nèi)容，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)而定。確定了課堂教學(xué)內(nèi)容容量和比例，教師的“教”慢下來(lái)的第二個(gè)重要因素是是要在教學(xué)過(guò)程中突出“學(xué)生主體”，在教學(xué)設(shè)計(jì)中最大限度的讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，在師生的共同參與中把握教學(xué)的“節(jié)奏”和重點(diǎn)。

如以“巴洛克時(shí)期的歌劇藝術(shù)”為例，歌劇的誕生、意大利歌劇的發(fā)展，法國(guó)和英國(guó)、德國(guó)歌劇的發(fā)展二個(gè)內(nèi)容巾“意大利歌劇的發(fā)展”為重點(diǎn)，需要占據(jù)較多的時(shí)問(wèn)。而“歌劇的誕生”、“法國(guó)和英國(guó)、德國(guó)歌劇的發(fā)展”易于理解，二個(gè)內(nèi)容在課堂教學(xué)中采取1：7：2的比例進(jìn)行時(shí)問(wèn)分配。那么，教師可以從哪些角度引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)呢！？第一，學(xué)生課前準(zhǔn)備巾的參與：了解歌劇《奧菲歐》的劇情。第二，課堂教學(xué)中參與問(wèn)題的預(yù)設(shè)與解答。如：同學(xué)們唱過(guò)哪些歌劇片段？了解哪些歌劇作曲家和作品？有沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)觀看歌劇表演的經(jīng)歷？歌劇的表演形式是怎樣的？如何理解《奧菲歐》第二幕的情景，思考唱段“你死r嗎？”的人物心理狀態(tài)、情緒？它與第二幕的“強(qiáng)大的靈魂”在情緒上有何不同??？作曲家在表現(xiàn)上述兩個(gè)唱段時(shí)所用的表現(xiàn)手法有何不同?。?/p>

（二）學(xué)生的“學(xué)”動(dòng)起來(lái)

有了問(wèn)題的預(yù)設(shè)，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)巾就產(chǎn)生了聯(lián)系和互動(dòng)。而問(wèn)題的解答需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與。課前了解歌劇《奧菲歐》的劇情，是為課堂上以這部歌劇為例展開(kāi)對(duì)意大利歌劇早期歌劇發(fā)展的講解做充分準(zhǔn)備。后續(xù)問(wèn)題的預(yù)設(shè)目的在于在建立對(duì)歌劇及其表現(xiàn)形式的正確認(rèn)識(shí)，通過(guò)同學(xué)們的情景再現(xiàn)，對(duì)劇巾人物情感有切身體會(huì)。在劇情的發(fā)展和情緒的對(duì)比巾，在對(duì)兩個(gè)唱段的聆聽(tīng)、感受中，熟悉作曲家所運(yùn)用的表現(xiàn)手段。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其旋律、節(jié)奏、調(diào)式、織體、結(jié)構(gòu)等音樂(lè)要素的分析，建立對(duì)不同情緒音樂(lè)的感性認(rèn)識(shí)。在分析、思考作曲家用何種手法表現(xiàn)不同的情感的過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)西方音樂(lè)的美學(xué)特征的了解，提高學(xué)生的音樂(lè)感知能力和審美能力。

教學(xué)過(guò)程巾，問(wèn)題的預(yù)設(shè)意味著學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。其目的在于從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題人手，激發(fā)學(xué)生的大腦動(dòng)起來(lái)，提+問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。葉松榮先生在《問(wèn)題意識(shí)：對(duì)網(wǎng)絡(luò)化背景下西方音樂(lè)史課程教學(xué)范式的探討》中認(rèn)為：“在全球化的信息時(shí)代，建構(gòu)以“問(wèn)題意識(shí)”為導(dǎo)向的課程教學(xué)范式將成為高等藝術(shù)院校理論課最具時(shí)代特征的問(wèn)題，它是和原有知識(shí)內(nèi)容（以學(xué)生自學(xué)為主）同時(shí)存在，不可分離的，它不儀能實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)與科學(xué)研究的雙贏目標(biāo)，也能夠促進(jìn)以形成止確學(xué)習(xí)觀的有效引導(dǎo)”?！皢?wèn)題意識(shí)”不儀能夠激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)，讓學(xué)生的“學(xué)”動(dòng)起來(lái)，更能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程巾訓(xùn)練邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生們建立本課程的基本知識(shí)體系，逐漸形成動(dòng)態(tài)的思維方式和思考習(xí)慣。

當(dāng)然，問(wèn)題的預(yù)設(shè)及思考、討論、解決中都不能離開(kāi)“教師主導(dǎo)”。其目的是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的抓住問(wèn)題的核心，補(bǔ)充學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程巾的遺漏、疏忽，在“教師主導(dǎo)”中準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）把講臺(tái)“送”給學(xué)生

教學(xué)過(guò)程巾，教師采取把講臺(tái)“送”給學(xué)生的形式并不是隨意的、無(wú)目的的，而是針對(duì)教學(xué)巾的某個(gè)具體內(nèi)容或問(wèn)題，要求學(xué)生在課下做好充分準(zhǔn)備之后，在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)的一種教學(xué)嘗試，其目的同樣是激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納、整合能力，以及邏輯思維能力、音樂(lè)分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)和“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)原則。

把講臺(tái)“送”給學(xué)生的形式可以是多樣化的，學(xué)生人數(shù)的多少視問(wèn)題的難易程度、學(xué)生的知識(shí)水平而定。教師提出明確的問(wèn)題或內(nèi)容之后，鼓勵(lì)學(xué)生從多種角度思考，運(yùn)用多種形式呈現(xiàn)。

如針對(duì)“音樂(lè)瞬問(wèn)：浪漫主義時(shí)期的鋼琴音樂(lè)”這一內(nèi)容，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生白發(fā)組成小組，運(yùn)用鋼琴學(xué)習(xí)巾的積累，結(jié)合教材、網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)對(duì)該內(nèi)容的個(gè)性化理解。教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂展示的形式，所選用的音樂(lè)作品、題材、內(nèi)容上大膽創(chuàng)新。在學(xué)生的準(zhǔn)備過(guò)程巾，搜集和處理音樂(lè)資料的能力得到了鍛煉。同時(shí)，教師要主動(dòng)與學(xué)生保持溝通，及時(shí)了解同學(xué)們?cè)跍?zhǔn)備過(guò)程巾存在的疑問(wèn)，并給出合理化建議。在課堂展示完成之后，教師引導(dǎo)同學(xué)們開(kāi)展討論，查漏補(bǔ)缺，做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂的有效把控。

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展與需求對(duì)音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)學(xué)生提出了越來(lái)越高的要求，“一專(zhuān)多能”下綜合實(shí)力的提升已經(jīng)成為地方普通院校和師范院校提升學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要辦學(xué)定位?！段鞣揭魳?lè)史與音樂(lè)欣賞》的教學(xué)探索止是立足于音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程，認(rèn)清便捷的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)帶給傳統(tǒng)教學(xué)模式的新挑戰(zhàn)，立足于課堂教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中音樂(lè)師范生的能力培養(yǎng)。