夏春燕

摘 要：自新課改實(shí)施以來(lái)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足閱讀需求，新型的高中閱讀教學(xué)模式被逐步應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中。但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)模式還有很多需要深入的地方。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；能力提升

現(xiàn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)將閱讀教學(xué)作為個(gè)性化發(fā)展的重要基準(zhǔn)，不能讓老師的分析完全代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，學(xué)生在積極分析與情感探索中增強(qiáng)情感體驗(yàn)和理解，這樣才能有所思考與感悟，學(xué)生才能得到更好的情感與審美樂(lè)趣。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前的教學(xué)水平來(lái)看，我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還處于初始階段，受學(xué)生閱讀量、教學(xué)實(shí)踐以及閱讀空間等因素的影響，與發(fā)達(dá)國(guó)家的閱讀水平還存在很大差距，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）思想認(rèn)識(shí)不足

很多學(xué)校為了考試能夠取得好成績(jī)，根本不注重閱讀課程教學(xué)，認(rèn)為只要會(huì)做題，掌握常見題型即是閱讀的要義。他們將閱讀教學(xué)作為可有可無(wú)的內(nèi)容，老師不注重閱讀教學(xué)，沒(méi)有太大投入。

（二）強(qiáng)硬灌輸知識(shí)

很多語(yǔ)文老師為了提升學(xué)生的閱讀能力，用閱讀題的方式進(jìn)行知識(shí)灌輸，而這類題目往往只關(guān)心考題內(nèi)容和考試范圍，題目肢解了文章，根本不注重文章的美感。因?yàn)槔蠋熤蛔⒅仡}目講解，沒(méi)有給學(xué)生足夠的瀏覽時(shí)間，所以學(xué)生很難真正領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵和文字隱藏的藝術(shù)美，他們所謂的閱讀能力只是做題能力的代名詞。

（三）教學(xué)方式單一

閱讀教學(xué)應(yīng)該將閱讀習(xí)慣與技巧能力作為培養(yǎng)的主要方面，從而幫助學(xué)生拓展閱讀興趣，使其暢游在閱讀的長(zhǎng)河中。從當(dāng)前的閱讀教學(xué)反映情況來(lái)看：大多數(shù)教師不重視學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不愿意幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀選擇，課堂閱讀教學(xué)中更重視做題能力的培養(yǎng)，重視與考試相關(guān)內(nèi)容技巧方面的教學(xué)。很多老師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了閱讀技巧，有了一定的閱讀能力，在做題練習(xí)為主的情況下，也就忽略了這些基礎(chǔ)知識(shí)的積累，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際閱讀能力的下降，對(duì)文本出現(xiàn)誤讀、偏讀的情況。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師始終站在主體位置上，學(xué)生只能被動(dòng)接受。即使少數(shù)學(xué)生有自己的見解，也會(huì)由于標(biāo)準(zhǔn)答案被抹殺。這種古板、單一的教學(xué)模式不僅影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也是考試中閱讀部分失分嚴(yán)重的主要原因，嚴(yán)重影響了教學(xué)成果。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，自行閱讀

布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣是對(duì)學(xué)習(xí)成果最好的刺激。”興趣作為一切行動(dòng)的先行者，它是學(xué)生閱讀鑒賞的動(dòng)力來(lái)源，只有對(duì)文本產(chǎn)生了一定的閱讀興趣，才能快速提高非智力與智力因素，積極主動(dòng)地參與到閱讀實(shí)踐中，將興趣轉(zhuǎn)化成閱讀實(shí)踐。反之，如果學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有熱情，就會(huì)產(chǎn)生厭煩與抵制心理，最后影響閱讀積極性與自主性，即使有閱讀，卻是泛泛而讀。因此，在現(xiàn)行的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們必須從激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，不斷提高學(xué)生的閱讀積極性與自主性。

1.老師做好閱讀的榜樣

老師作為學(xué)生模仿與學(xué)習(xí)的標(biāo)本，為了讓學(xué)生達(dá)到閱讀鑒賞要求，語(yǔ)文老師必須具備良好的閱讀習(xí)慣，在生活與學(xué)習(xí)中悄然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀領(lǐng)域。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該讀出作者整個(gè)謀篇布局的精妙、語(yǔ)言優(yōu)美、意境深刻、情感真摯，通過(guò)展現(xiàn)自己對(duì)文本的感悟與理解，用自身情緒感染學(xué)生。如此，學(xué)生自然就會(huì)受到老師影響，從而對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生好奇與閱讀欲望，漸漸提高閱讀興趣，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥整理閱讀的方法技巧，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下必然對(duì)閱讀的相關(guān)要領(lǐng)能逐漸掌握，進(jìn)入閱讀的佳境。

2.優(yōu)化情境

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中為了保障教學(xué)質(zhì)量，我們必須用和教學(xué)內(nèi)容、體系相關(guān)的音樂(lè)片斷、影視、圖片與多媒體，為學(xué)生展示生動(dòng)、有趣的情境，用語(yǔ)言感染力進(jìn)行渲染，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造出濃厚的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，提高其閱讀意愿。在這一過(guò)程中，它要求老師巧設(shè)提問(wèn)，通過(guò)帶動(dòng)學(xué)習(xí)激情，結(jié)合文本要求，用問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生快速進(jìn)入思維與閱讀的最佳領(lǐng)域，這樣才能讓學(xué)生帶著明確、清晰的目標(biāo)閱讀。

3.開展多種閱讀活動(dòng)

古板、單一的閱讀形式不僅會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣，還會(huì)在一定程度上制約閱讀熱情。針對(duì)這一點(diǎn)，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀中，老師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展多種閱讀活動(dòng)。除了保障課堂閱讀形式多樣化，具體如默讀、有聲朗讀、速讀、品讀等，還要增強(qiáng)學(xué)生的在課外閱讀中的體悟與交流，并且隨時(shí)做好記錄感悟工作。另外，老師還可以開展讀書交流，通過(guò)書籍和閱讀筆記交換等形式，對(duì)閱讀方式進(jìn)行有效交流，一方面有助于帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也是養(yǎng)成其閱讀習(xí)慣與能力的重要做法。

（二）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，學(xué)會(huì)閱讀

教育學(xué)家普朗格曾經(jīng)說(shuō)：“教育的根本目標(biāo)不是面向已知東西，而是怎樣開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力?！币虼耍诂F(xiàn)代高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們必須有目的、有策略地開發(fā)學(xué)生潛能，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，這樣才能讀出自身感悟與見解，從而明確閱讀真意，學(xué)會(huì)怎樣閱讀。

1.鼓勵(lì)質(zhì)疑，大力培養(yǎng)閱讀能力

閱讀作為學(xué)生的個(gè)性化方式，它能有效提高對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備的感悟與理解，因?yàn)閱?wèn)題角度不一，所以對(duì)它的見解也不一致。這就要求我們學(xué)會(huì)從不同的角度、方位進(jìn)行思考與閱讀，并且形成獨(dú)特的閱讀感悟。疑問(wèn)作為學(xué)生不斷思考與探索的動(dòng)力，只有學(xué)會(huì)了怎樣質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)，才能提高閱讀效果。因此在教學(xué)中，我們必須讓學(xué)生做好提前預(yù)習(xí)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自我賞析，對(duì)文本關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行大膽質(zhì)疑探究，將相關(guān)問(wèn)題集中起來(lái)，做好整理與歸類工作。課上，結(jié)合老師的預(yù)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生討論解決疑難問(wèn)題，自行總結(jié)與思考，這樣反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生才能掌握有效閱讀的方法，快速提高閱讀能力。

2.根據(jù)所閱讀文本，給學(xué)生足夠的空間與時(shí)間提升閱讀品質(zhì)

在現(xiàn)實(shí)生活中，生活與學(xué)習(xí)的世界是存在一定界限的，所以學(xué)生語(yǔ)文閱讀不能完全局限在教材與課堂資料上，還應(yīng)該立足課內(nèi)知識(shí)，進(jìn)行一定的課外延伸，將教材和其他資源進(jìn)行整合，這樣才能為學(xué)生提供更廣闊的空間，豐富閱讀內(nèi)容與其他體裁。

（三）做好評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生探究

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往只關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的程度，注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，這種單一的評(píng)價(jià)方式會(huì)讓教師在教學(xué)中更注重讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的條文背誦。新形勢(shì)下，為了改變這種局面，必須編制新的人性化的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生作為工作基礎(chǔ)，帶動(dòng)綜合評(píng)價(jià)過(guò)程，讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方式更加多樣化，以實(shí)現(xiàn)閱讀過(guò)程與結(jié)果的并重。在評(píng)價(jià)主體上，它要求老師主動(dòng)改變傳統(tǒng)的陳舊模式，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到閱讀與評(píng)價(jià)中去，讓教師評(píng)價(jià)與生生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相整合，利用多元評(píng)價(jià)推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的整體性閱讀，從而真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

閱讀作為一門藝術(shù)，它對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，不僅能帶去學(xué)習(xí)興趣，打破單一、枯燥的教學(xué)氛圍，同時(shí)對(duì)提高修養(yǎng)、開闊視野也有很大作用。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師必須整合學(xué)生性格、年齡以及思維方式，做好引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀鑒賞，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，這樣才能提高學(xué)生的綜合能力以及創(chuàng)新力度。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊修才.高中語(yǔ)文閱讀鑒賞“‘雙學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)[J].金田，2013（11）：212.

[2]周健.校園文學(xué)活動(dòng)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀鑒賞教學(xué)的有效作用[J].中學(xué)語(yǔ)文：上旬·教學(xué)大參考，2011（6）：46-48.

[3]常秀.學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文閱讀與鑒賞[J].現(xiàn)代交際：下半月，2011（12）：184.

[4]閆志偉.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思[J].學(xué)周刊C版，2010（4）9.

編輯 段麗君