常志云

中職教育作為我國培養(yǎng)不同類型人才的教育形式逐漸獲得認可，今后會加大比重，強化教學。語文是基礎學科，對學生的整體素質有很大的影響力。中職語文教學也是如此，擔負了很大的培養(yǎng)任務。因此，如何在特定的環(huán)境中使語文教學發(fā)揮最大功效，使中職教育培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

一、讓語文課真正走入學生的心中

中職學生，升學壓力小，對語文基礎知識的要求比較低，這恰是優(yōu)勢，能自然發(fā)揮語言的魅力，使語文課成為一門獨具魅力的學科，也能輔助其他學科的學習。如何做好中職語文教學，首先要抓住學生，讓語文課能走進學生的心中，發(fā)揮學生的主觀能動性。

1.建立一種民主、平等、友好的師生關系

輕松愉快的教學是使一門學科深入人心的主要方法。在語文教學中，師生面臨的是共同的教學目標和任務，需要密切合作，雙方的積極性才能充分調動起來。建立了良好的師生關系，有了感情傾向，學生才會自覺自愿地接受教育并樂于請教，愉快教學才能順利進行。教師還要樹立正確的學生觀，用發(fā)展的眼光看待學生，相信學生都是追求進步的，都是想學習，有旺盛求知欲的，能夠改正錯誤的。

2.充分利用現代化教學手段

要善于運用多媒體教學手段，在語文課堂上通過音像、動畫、顏色等形象化教學手段，使學生在多種媒體信息作用下進行有效的學習。語文教師在課堂教學中運用多媒體，可以取得意想不到的效果。它能增強語文教學的直觀性、形象性、生動性，一改傳統(tǒng)沉悶的課堂面貌，使學生的興趣大增，有助于實現愉快教學，落實素質教育的要求。

3.上好語文活動課

其目的是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，增強實踐能力?；顒诱n不管是學習目標，還是具體活動內容、活動過程的推進，學生都是絕對的主角。需要學生在活動中開動腦筋、開拓思維。比如在學習《沁園春·雪》時，可以做成活動課。學生通過詩歌朗讀、演講比賽，發(fā)揮個人才藝，并在詩歌的寫作、欣賞方面提出自己的意見建議?；顒诱n還可以使學生樹立競爭意識，發(fā)展個性特長。在活動課中，每位學生都受到同樣的重視，不同的特點都受到尊重，并在教學形式、評價方式等方面為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。在活動中，一些學生的特長得到了進一步鍛煉，綜合素質得到極大提高。

二、發(fā)揮學生的主體地位

中職學生不斷成熟，主觀思想和能力已經占有一定優(yōu)勢。而現代教育要求學生成為課堂的主體。課堂是基礎教育的主陣地，也是當前素質教育不能脫離的教育模式。傳統(tǒng)的課堂教學是我們熟知的“填鴨式”講授教學，學生是被動的，處于學習環(huán)節(jié)的接受角色，課堂成了教師表演的舞臺，這完全背離了教育規(guī)律，素質教育提出：要轉變學生學習地位，還他們主體地位，發(fā)揮其能動作用。

1.有效引導，激發(fā)學生的積極性

轉變學生的角色，恢復其學習主體地位，不是忽視教師的作用，而是同樣轉變其教學功能，在課堂教學活動過程中，教師不再是學生學習的監(jiān)督者、駕馭者，要成為學生的良師益友，用科學的引導情感、設計成功的情景，激發(fā)學生強烈的主體地位意識，使學生主動感知本課堂的主旨，明白這節(jié)課的學習內容，要達到的目標。學生主動意識越強，他的學習參與積極性也就越高，就能主動克服種種障礙和阻力，去實現預期的教學目標，最終使學生獲得教育教學成果。

2.強化實踐，培育學生的綜合能力

要讓學生成為學習主體，不是單方面的問題，是一個綜合工程，課堂模式的轉變是重點，同時也要在評價方式、課程設置、甚至教學大模式上有所轉變。而最重要的一點就是把學生從刻板的課程、過多過死的考試中解脫出來，讓他們有更多時間、更多機會參與實踐，展示自我。從課堂教學上講，高中語文課堂傳統(tǒng)上要求遵守課堂秩序，按照教師要求和課程，在教學事實和教學效果上更完善，但學生學習有所偏離，能真正接受教師講解的比例并不高，如果還給學生學習主動權，給他們更多時間去討論、去發(fā)揮，也許課堂是另一個模式，但學生的能力卻是不同的，學生逐漸形成的素質是不一樣的。比如在學習《再別康橋》一課時，教師完全可以先拋開文章本身的語言、語境和基礎知識的訓練，讓學生以徐志摩為話題，以浪漫主義現代詩人為話題展開聯想、討論，集思廣益，活躍了課堂，豐富了知識，為接下來的課文學習奠定基礎。

3.鼓勵學生提升自學能力

職高學生已經有很強的自學能力，但如何克服學生自制力差，對語文缺乏興趣等也很關鍵。一要合理預習課文，讓學生養(yǎng)成自覺預習課文的習慣。預習要有基本的方法和要求，主要內容是了解作者、背景、辨認文章體裁、劃分段落，歸納中心、段意、摘抄名言警句等，通過這些預習使學生僅養(yǎng)成預習習慣，無意中形成自學能力。二是在課堂教學中利用多種途徑培養(yǎng)學生的自學能力。課堂教學是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，學生的聽課質量就是關鍵。也許有人說聽課就不是自學，其實不然，聽課只是學習的一個步驟，在聽課過程中，學生如何消化講解內容，課后如何補充，遺漏了什么內容，找出困惑，并及時記在筆記本上進行對照反思就是一種自學。三是加強對學生課外閱讀的指導。比如給學生推薦閱讀書目。首先要求學生通讀與高中語文課本配套的內容，再結合一些中學課外閱讀必讀的文學名著書目。指導學生制定讀書計劃，根據不同年齡層次的學生，按其語文理解能力閱讀不同讀物。

三、有效實施小組討論教學

小組討論教學是當前比較現代化的一種教學模式，在普通高中處于試驗階段，通過實施，發(fā)現在中職學生中更為適合，此種模式能提高學生的學習能力和個人學科素養(yǎng)，也符合中職學生比較喜歡寬松自由的學習狀況。

1.師生協調，突出學習角色

小組討論教學最大的特點就是突出學生的主體地位，所以，用什么方式打造這個學習平臺非常重要。首先，教師要正確引導學生進入這種教學模式的思想境界，從傳統(tǒng)的思維模式中走出來。雖然這種模式已經出現很久，但真正實施并沒有普及，高中語文課還算比較先進，利用率比較高。教師要為學生做好學習方案，分組細節(jié)和具體方式方法。當學生漸入佳境時，慢慢退出學習平臺，轉化成為輔導角色。其次是教授學生小組討論教學的方式方法。討論的形式和方法是多樣的，但針對具體學科、不同學生，同樣存在內在的規(guī)律和方法。如預設話題、信息收集、情景設置、片段準備等，還有就是教會學生怎么臨場發(fā)揮，怎樣抓住主題，找準方向。另外，在實際小組討論過程中，如何調節(jié)氣氛，協調小組間的矛盾和共同處，使氣氛更融洽，又不會失控，既不偏離主題，又不失生動形象，這也是小組討論實際操作的技巧。

2.科學整合，巧用文本

小組討論教學并非散亂的學生發(fā)言和行為，它也是課堂教學的一種形式，文本參照依然是主要的，但小組談論絕不能復制傳統(tǒng)的講述課，不然就會失去意義，只是換湯不換藥。所以，不能完全按照課本推進，又要將文本的內容全面貫徹，更重要的是將文本知識傳遞給學生，將技巧傳授給學生，這樣，就必須對原有文本進行有效整合。這種整合，一方面是對教師的考驗，要求教師對文本思想有精準的把握，并能提煉、提純，并形成對原有文本組織再加工的能力。比如《包身工》一文，本文的主要學習要點有兩大內容，一個是語言能力，一個是思想傳達，要求學生掌握對事物的描述方法，并能明辨是非，能產生對舊社會的厭惡之情，也能產生對新社會的憧憬和感激。但對于小組討論模式來講，學生不可能長篇閱讀，再進行話題演繹，更要注意對舊社會的深刻剖析，所以在整合文本時要注意以課文為中心，搜羅相關文本和話題，發(fā)揮烘托作用和學生能動性，既提高了課堂的活躍度，又沒失去課堂意義。

中職語文教學要將教學內容和學生的具體情況相結合，將教育發(fā)展大方向與教學技術新發(fā)展相結合，不斷改進策略，協調發(fā)展。

參考文獻：

顧黃初.貼近生活：語文教學改革的一種趨勢[J].中學語文教學參考，1994（10）.

編輯 李建軍