蔣紅芬等

摘 要：地方應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)要求逐步提高，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的不適應(yīng)性逐漸凸顯，新的評(píng)價(jià)體系初具雛形。對(duì)“C程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了大膽探索，并實(shí)踐于具體教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)出“任務(wù)引導(dǎo)式理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，即“預(yù)習(xí)—教—學(xué)—做—復(fù)習(xí)”是一個(gè)有機(jī)整體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，雙方圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)良性互動(dòng)。這套教學(xué)模式的改革，使學(xué)生的能力從理論到實(shí)踐一體化發(fā)展，從運(yùn)用到創(chuàng)新全方位提升，為新的考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步深化改革進(jìn)行了有益實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：C程序設(shè)計(jì)；理實(shí)一體化；教學(xué)模式；

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-7394（2015）04-0106-04

0 引言

“C程序設(shè)計(jì)”課程是計(jì)算機(jī)學(xué)科體系中的重要課程之一，它是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、Java程序設(shè)計(jì)等課程的先修課程。它的核心知識(shí)點(diǎn)包括：程序設(shè)計(jì)方法和基礎(chǔ)理論、數(shù)據(jù)類(lèi)型、三大結(jié)構(gòu)（順序、選擇、循環(huán)）、函數(shù)、指針和文件。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握C程序設(shè)計(jì)基本思想和方法，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的編程開(kāi)發(fā)技能，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

該課程是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的基礎(chǔ)必修課，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般采用先理論、后實(shí)踐的教學(xué)模式，理論知識(shí)的消化與操作技能的培養(yǎng)不能很好的融為一體，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，學(xué)生的創(chuàng)造力在教學(xué)過(guò)程中不能得到充分體現(xiàn)和激發(fā)。因而學(xué)生的理論知識(shí)難以消化，在實(shí)踐操作中沒(méi)有完備的理論指導(dǎo)，只能盲目跟從，而操作技能不能得到有效提高。雖然“C程序設(shè)計(jì)”已經(jīng)有相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，但實(shí)驗(yàn)課時(shí)大部分專(zhuān)業(yè)安排16學(xué)時(shí)，從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，此學(xué)時(shí)數(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但由于總學(xué)時(shí)數(shù)的限制，各專(zhuān)業(yè)又無(wú)能為力。因此，探索一條有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，顯得尤為重要。

1 “理實(shí)一體化”教學(xué)模式

通常把“理論”和“實(shí)踐”結(jié)合在一起的方式，稱(chēng)為“理實(shí)一體化”，這種結(jié)合是雙方互動(dòng)的結(jié)合，而不是機(jī)械的“對(duì)應(yīng)”，是你中有我、我中有你的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)其中的任何一方面都會(huì)造成雙方的背離，不僅理論要和實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)踐也要與理論緊密結(jié)合。“理實(shí)一體化”思想可以讓我們的實(shí)踐與教學(xué)擺脫“相互脫離”的危險(xiǎn)，它雖然與傳統(tǒng)教學(xué)方法有許多不同，但絕不摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，也不會(huì)與之對(duì)立，而是互相彌補(bǔ)，互相融合，不可分割的有機(jī)整體，它強(qiáng)調(diào)了師生雙方在設(shè)定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，邊教、邊學(xué)、邊做，既豐富了課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，又提高了整體教學(xué)質(zhì)量。

經(jīng)過(guò)教學(xué)研究和實(shí)踐證明，在“C程序設(shè)計(jì)”課程中引入“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，構(gòu)建真正的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時(shí)并存、促進(jìn)的教學(xué)體系，能較好的實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的融合，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力。

2 學(xué)生為中心的任務(wù)引導(dǎo)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)新舊知識(shí)的相互作用以提取生成自我知識(shí)的過(guò)程，而并非知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由外向內(nèi)的輸入過(guò)程，已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是生成新知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，因此，學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)者為中心。新知識(shí)的生成是通過(guò)學(xué)習(xí)者主動(dòng)積極的加工完成的。學(xué)習(xí)者需根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)視、批評(píng)和調(diào)節(jié)，以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意義的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)概括、分析、推理引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起相關(guān)知識(shí)。針對(duì)“C程序設(shè)計(jì)”課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足的特點(diǎn)，我們提出了以學(xué)生為中心的任務(wù)引導(dǎo)式“理實(shí)一體化”教學(xué)模式并進(jìn)行了實(shí)踐，以幫助學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)、培養(yǎng)動(dòng)手能力，形成正確的學(xué)習(xí)觀(guān)。以學(xué)生為中心，從以下幾個(gè)方面做起。

2.1 任務(wù)引導(dǎo)式的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)

每次課后任課教師給學(xué)生設(shè)定目標(biāo)、布置任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，并提出要求。例如講完循環(huán)，教師給學(xué)生布置任務(wù)：隨機(jī)產(chǎn)生若干名學(xué)生年齡，按從小到大排序輸出；以引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)循環(huán)的內(nèi)容，同時(shí)，預(yù)習(xí)數(shù)組、排序算法、隨機(jī)數(shù)函數(shù)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)任務(wù)引導(dǎo)思想，把“C程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)內(nèi)容劃分為以下知識(shí)點(diǎn)：輸入輸出方法、數(shù)據(jù)類(lèi)型、運(yùn)算符、表達(dá)式、順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體、文件以及綜合程序設(shè)計(jì)。根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行程序案例設(shè)計(jì)的時(shí)候，既要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力水平，又要使設(shè)計(jì)的案例切合實(shí)際生活和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)不同案例的分析和理解，掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，最后通過(guò)綜合程序設(shè)計(jì)把整個(gè)課程的全部?jī)?nèi)容貫穿起來(lái)。學(xué)生不僅可以由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由局部到全部地掌握課程內(nèi)容，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.2 教學(xué)場(chǎng)地一體化

“理實(shí)一體化”教學(xué)強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的一致性，因此，教學(xué)場(chǎng)地一體化是“理實(shí)一體化”正常實(shí)施的一種重要因素。為了達(dá)到“教、學(xué)、做”合一的目的，教學(xué)場(chǎng)所設(shè)置在云計(jì)算與智能信息實(shí)驗(yàn)室，在教室的前后配備雙投影屏幕，保證師生人手一臺(tái)電腦。同時(shí)，學(xué)院針對(duì)大一新生都未配備電腦這一特點(diǎn)，在晚自習(xí)時(shí)間為開(kāi)課班級(jí)開(kāi)放機(jī)房，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)在機(jī)房進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。機(jī)房的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)為以學(xué)生為中心的“理實(shí)一體化”教學(xué)工作順利開(kāi)展奠定了良好基礎(chǔ)。

2.3 把多種教學(xué)方法融為一體

傳統(tǒng)教學(xué)模式容易把理論與實(shí)踐割裂開(kāi)來(lái)，以致出現(xiàn)教師空講現(xiàn)象，而“理實(shí)一體化”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把理論、實(shí)踐融合為有機(jī)整體。融化過(guò)程中，要求教師嫻熟的運(yùn)用多種教學(xué)方法，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，始終以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)工作。例如講到數(shù)組章節(jié)，根據(jù)課前布置的排序任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，根據(jù)該任務(wù)的完成情況來(lái)檢驗(yàn)并總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，以達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考和解決問(wèn)題的目的。因?yàn)橛袡C(jī)房提前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好基礎(chǔ)，在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生多思考、多講、多實(shí)踐，教師起引導(dǎo)、補(bǔ)充、完善、指導(dǎo)、總結(jié)的作用。這一教學(xué)過(guò)程，需要教師靈活的融合案例教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、談話(huà)法、演示法、現(xiàn)場(chǎng)操作法、指導(dǎo)法等多種教學(xué)方法。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)良性互動(dòng)的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了，機(jī)房晚自習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍更濃厚了，學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)造力都得到很大提升。

3 改革考核評(píng)價(jià)體系

“C程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)目的是使學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生熟練的運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行程序編制和調(diào)試的能力，從而解決實(shí)際問(wèn)題。課程考核目的是為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的提高，同時(shí)為后續(xù)課程奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，通過(guò)考核既要能考察出學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握又要能考核出基本操作技能情況，傳統(tǒng)的考核方式都是筆試形式，對(duì)于調(diào)試能力無(wú)從考核，缺點(diǎn)非常明顯。

為了科學(xué)客觀(guān)的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，結(jié)合多年等級(jí)考試經(jīng)驗(yàn)，本課程嘗試進(jìn)行了考核方式改革，考試采用全自動(dòng)網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)（圖1所示）進(jìn)行。建立了試題量大、覆蓋面全、難易比例合理的上機(jī)考試題庫(kù)，題目類(lèi)型多樣化，可利用計(jì)算機(jī)自動(dòng)命題組卷，避免人工出題的隨意性和片面性。所有開(kāi)課班級(jí)考試均采用教考分離的機(jī)考模式，由課程負(fù)責(zé)人操作計(jì)算機(jī)從上機(jī)考試題庫(kù)自動(dòng)組卷進(jìn)行上機(jī)考核，考核結(jié)束后試卷的批閱、成績(jī)?cè)u(píng)定、試卷分析等工作均由計(jì)算機(jī)客觀(guān)公正的完成。

圖1 全自動(dòng)網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)界面

4 結(jié)語(yǔ)

基于任務(wù)引導(dǎo)式的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，以教師布置任務(wù)案例為前提，學(xué)生在機(jī)房進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生教師在多媒體實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)為主體，將理論知識(shí)和實(shí)踐操作融為一體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀(guān)能動(dòng)性，幫助學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力，形成正確的學(xué)習(xí)觀(guān)。實(shí)踐證明，采用該教學(xué)模式后，學(xué)生自學(xué)能力提高了，學(xué)習(xí)興趣也濃厚了，學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力以及創(chuàng)新能力都有了很大提升。

但這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施提出了更高要求，硬件、軟件的配備以及教師的創(chuàng)新能力都是要首先考慮的，在教學(xué)資源許可的條件下，任務(wù)引導(dǎo)的理實(shí)一體化教學(xué)模式就能煥發(fā)出生機(jī)。

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Exploration and Practice on the Teaching Mode of “C Programming”

JIANG Hong-fen，BAI Feng-e，LUO Ye，LI Bing-zhang，CHENG Ming-xia，XI Hai-xu，LIU Yi-jun

（School of Computer Engineering，Jiangsu University of Technology，Changzhou 213001，China）

Abstract：In the background of the local applied university transformation development，the training requirements of application-oriented talents been gradually increased.Unsuitability of traditional evaluation system became increasingly prominent，the new evaluation system takes shape.The author has long been engaged in educational line who made a bold exploration on the “C Programming” course teaching model and evaluation system.And in the particular process of teaching practice，he concludes that the “integration of theory and practice guided task” teaching mode，namely “preview-teaching-learning-do-review”.It is an organic whole，teacher-led，student-centered，and both sides start interaction around knowledge.The teaching mode reform makes that the ability of students from theory to practice integrated development in the full range promotion from the application to innovation，making a useful practice for the further reform of the new evaluation system.

Key words：C programming；integration of theory and practice；teaching model

責(zé)任編輯 祁秀春