陳宗海

【摘要】課堂教學的拓展給予學生充足的時間和空間，結合靈活多樣的評價方式，讓學生自主地感知和探究，讓學生成為學習的主動參與者、實踐者。

【關鍵詞】學生 課堂評價 有效教學

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0058-01

課堂教學的拓展給予學生充足的時間和空間，讓學生自主地感知和探究，讓學生成為學習的主動參與者、實踐者，從而讓學生的思維活起來，真正把課堂構建成為連結課文和生活的橋梁，真正地實現(xiàn)課內(nèi)和課外的溝通。

教學中的互動是教學過程的本質(zhì)特征，更是課堂動態(tài)生成的“滋養(yǎng)液”。師生之間只有通過交往互動，才能彼此分享各自的思考和見解，交流彼此的情感、態(tài)度和價值觀，達到彼此的共識和共進。在充滿生成的課堂里交往不僅僅有師生間的交往，而且還有生生間的交往，整個課堂是一個多層次的信息交往系統(tǒng)。

課堂上教師設計形式多樣的競賽，使學生在熱望競賽的過程中自然生成，這樣做既符合少年天真，好運動，好動的天性，又可以引導學生多做、多看、多想、多說，可以迅速調(diào)動學生的學習積極性。這些競賽需要學生大力參與，更需要有學生的領頭人，即老師在不知不覺中讓學生充分張揚個性，促成動態(tài)課堂的自然形成。

而不論是課堂的互動或競賽，老師都應做好對學生在課堂表現(xiàn)的有效性評價。這些評價不是目的，而是提高教學質(zhì)量，促進學生發(fā)展的手段。評價的本質(zhì)是促進學生潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學生樹立自信心和保持持續(xù)發(fā)展的動力。它具有激勵、診斷和發(fā)展的功效。有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”故而提幾點建議。

一、對學生進行分層評價

學生是獨立的個體，他們在知識結構、智力因素、思維發(fā)展等方面存在著重大差異。這種差異有先天的遺傳因素，也有后天的教育因素，教師沒有必要也不應該首先關注學生的知識和能力上的差異，把他們來進行橫比。橫比忽視了學生的基礎，忽視了學生智力因素的挖掘和轉(zhuǎn)化這一動態(tài)過程，使許多學生失去發(fā)展的信心，自覺永遠落后于他人。課堂上的教如果不注意細節(jié)，只用“一把尺”去衡量所有學生的話，那么基礎好的學生用不著怎樣思考就能回答“好”，他們就會變得浮躁起來；中等生可以達到老師的基本要求，但卻得不到更好的發(fā)展；學困生卻因總是得不到老師的肯定，而對課堂產(chǎn)生了厭抑之心。這樣，不公打擊了學生學習的積極性，課堂也顯得索然無味，死氣沉沉。所以，教師在課堂上應盡量去尋找和發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，從不同角度對學生作出不同層次的評價。讓不同的人在課堂上得到不同的發(fā)展，使每個學生都能在課堂學習中找到自己的位置，對上課產(chǎn)生興趣，也流露出教師對每個學生的肯定和賞識，拉近師生之間的距離，營造出一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，激發(fā)學生學習的積極性。

二、讓學習參與評價

傳統(tǒng)課堂教學僅僅局限于教師對學生的評價，教師就是課堂評價的“主宰”，因此課堂上缺乏了學生的參與，學生也就缺乏學習的主動性，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。隨著課改的進行，大家都意識到，這樣的課堂顯得不和諧，優(yōu)秀的老師并不是課堂的主宰，不能把自己的評價作為學生唯一評價，單方面地對學生進行評價有時難免有失偏頗。所以，加強老師評價、同學評價與自我評價的相互結合才是學生認識自己的有效途徑，也可為學生進行自我修正提供最有力的依據(jù)，從而有效地促進學生的健康發(fā)展。在教學中應多開展同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學生進行評價。在自評的基礎上鼓勵學生互相評價，使其學會互相交流、學習。每個學生在學習的過程中都有自己獨特的想法，例如小組合作學習，就是他們交流想法、開展互評的最好時機?！澳阏J為他做得怎么樣？”“好在哪里？”“還有哪些要改的？”“如果是你，應該怎么做？”這樣，既讓更多學生有了發(fā)表自己見解的機會，發(fā)揮學生的互補作用，做到培優(yōu)幫差，同時又培養(yǎng)了學生的合作意識，使學生在團結、協(xié)作的學習氛圍中得到發(fā)展。

三、巧用藝術性語言評價

教學是科學，也是藝術。以往在課堂上經(jīng)常會聽到“不錯”、“很好”、“再想想”、“你能比她還好”等等這樣的評價語言。的確，這些語言有一定的激勵性，但久而用之，學生就會感到枯燥乏味，無法更好地調(diào)動學生學習的積極性。所以教師的評價語言要做到“準確得體、親切巧妙、生動豐富、機智有趣”。首先，評價語言要準確、得體。評價語言應根據(jù)學生的回答客觀、準確地指出學生的長處和不足，既對學生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正。其次，評價語言要生動、巧妙。在課堂教學中，教師生動的評價語言會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異?；钴S，即使學生的回答出現(xiàn)問題，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊。第三，評價語言要講究機智有趣。充滿機智有趣的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學生學習的積極性。

四、給學生建設性評價

課堂上，學生的回答出現(xiàn)錯誤時，如果只是一味地否定，或者是簡單地讓學生承認錯誤，那么這個學生很有可能多次犯同樣的錯誤。學生知道對與錯，但依舊茫然不知所措，如果他們得到的評價是他們已知的對與錯，那么這一評價將是毫無意義的評價，因為他們需要的是具體的、建設性的指導，使他們知道“我該怎么辦”，從而明確努力方向，不至于無所適從。教師應及時的給學生提供一些具體的、建設性的辦法供他嘗試，漸漸地他能糾正錯誤，并明確努力的方向。建設性評價語言應根據(jù)學生的回答客觀、準確地指出學生的長處和不足，既對學生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正。

五、用真情打動學生

愛是教師改造工作的源泉，也是學生成長發(fā)展的源泉。教學評價語言應該充滿激勵，充滿愛心、充滿人文關懷。如果真愛是一絲暖暖的風，那教師的“愛語”在學生耳邊細述時，就會像點點春雨滋潤著他，哺育著他。在對他人的評價中，評價者自然地流露出真情更能使被評價者感受到評價的魅力。有些學生本身就比較膽小，不夠自信，對于這些學生的評價，教師的心中更是要裝滿熾熱、用愛去熔化學生心靈上久積而成的堅冰。

六、善用肢體語言評價

言語有時過于生硬，而恰當?shù)闹w動作更能直觀地表達評價者的意思，更能讓學生感受到教師的情感投入，也能活躍課堂氣氛。教學中我經(jīng)常用肢體語言配合前面幾種評價方法來積極鼓勵學生的學習行為，授課時面對微笑，回答得好用點頭、OK、蹺拇指、做V形的手勢、鼓掌等積極的體態(tài)語言加以評價，實踐證明這種評價起到了激勵的效應，增強了學生的自信心和自尊心。

教師對課堂教學進行有效地、適度地評價，增加了課堂的優(yōu)美旋律，學生在課堂中碰撞的、流淌的智慧由這里出發(fā)，不需要預約的精彩就在這里呈現(xiàn)。教學的課堂評價是一門教學技術，更是一門教學藝術，只有正確地使用，才可以讓我們的課堂充滿生機，洋溢著智慧的火花。