王振洪　成軍

摘 要：從傳統(tǒng)學(xué)徒制到現(xiàn)代學(xué)徒制，高職教育的“高等性”賦予了其新的內(nèi)涵。現(xiàn)代學(xué)徒制圍繞人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步深化了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。從校企合作平臺的構(gòu)建、學(xué)習(xí)載體的重建、教學(xué)組織和管理模式的變革、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)集聚以及教學(xué)評價(jià)的文化價(jià)值取向等方面系統(tǒng)闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施要素。

關(guān)鍵詞：高職教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；高技能人才；工學(xué)結(jié)合

中圖分類號：C961；G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）04-0052-02

一、傳統(tǒng)學(xué)徒制到現(xiàn)代學(xué)徒制的演變

“學(xué)徒制”是一種在實(shí)際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式，通俗說即“手把手”教。這是傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒制的界定。一般認(rèn)為制度化的學(xué)徒制出現(xiàn)在中世紀(jì)，“學(xué)徒制”一詞始用于13世紀(jì)前后。在此之前，無論是在中國，還是在西方都出現(xiàn)了學(xué)徒制這一技能傳授模式。其主要以師傅帶徒弟的形式出現(xiàn)，以私人性質(zhì)為主。

十三四世紀(jì)的歐洲，學(xué)徒制已經(jīng)被納入行業(yè)范圍內(nèi)管理，以父子關(guān)系為基礎(chǔ)的學(xué)徒制開始轉(zhuǎn)向以契約形式為基礎(chǔ)的師徒分工合作生產(chǎn)模式。從16世紀(jì)到工業(yè)革命前，由于政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)徒制從行業(yè)管理向國家管理發(fā)展。工業(yè)革命對學(xué)徒制形成了沖擊，機(jī)器部分代替了人的勞動，原有學(xué)徒制所培養(yǎng)的人才滿足不了機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)對人才的需求，職業(yè)學(xué)校的興起取代了原有的學(xué)徒制。“二戰(zhàn)”之后，隨著企業(yè)對勞動者的勞動技能和素質(zhì)要求越來越高，同時(shí)各國也在汲取德國“雙元制”在人才培養(yǎng)方面取得的成功經(jīng)驗(yàn)，紛紛實(shí)施“學(xué)徒制”，并對學(xué)徒制進(jìn)行改革和創(chuàng)新。目前，各國普遍將學(xué)徒制作為職業(yè)教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式之一。學(xué)徒制的性質(zhì)仍具國家性質(zhì)，國家對學(xué)徒制各個(gè)方面進(jìn)行規(guī)范。

學(xué)徒制從萌芽到現(xiàn)代學(xué)徒制，其內(nèi)涵和意義已經(jīng)發(fā)生了重大的變化。傳統(tǒng)學(xué)徒制作為一種特有的職業(yè)教育形式，具有培養(yǎng)周期長、全程教育、現(xiàn)場親自動手操作、師徒關(guān)系親密、以職業(yè)實(shí)踐為中心組織教學(xué)內(nèi)容和注重其就業(yè)價(jià)值但不重視學(xué)歷等特點(diǎn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制良好結(jié)合的產(chǎn)物。比較傳統(tǒng)學(xué)徒制，它獲得了政府的支持和法律保障，并具有產(chǎn)教結(jié)合的培訓(xùn)方式。傳統(tǒng)學(xué)徒制到現(xiàn)代學(xué)徒制的演變，經(jīng)歷了從非正規(guī)的學(xué)徒制到正規(guī)的學(xué)校職業(yè)教育再到學(xué)徒制與學(xué)校職業(yè)教育相結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制這樣一個(gè)教育形態(tài)的循環(huán)。

二、“高等性”賦予現(xiàn)代學(xué)徒制新內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進(jìn)關(guān)系。

作為高等教育一種類型的高等職業(yè)教育，其本質(zhì)和特征是“跨界的教育”，這是基于對高職教育功能定位的深刻認(rèn)識和對人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的深刻理解。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制是實(shí)現(xiàn)高職教育功能定位和高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。高職院校的內(nèi)涵發(fā)展主要體現(xiàn)在“高等性”與“職業(yè)性”兩個(gè)屬性上，包括辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位等辦學(xué)理念，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承等辦學(xué)功能，師資建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、科學(xué)管理等辦學(xué)行為。無論是傳統(tǒng)學(xué)徒制還是現(xiàn)代學(xué)徒制，都是以職業(yè)實(shí)踐為中心來組織教學(xué)內(nèi)容，充分地凸顯了高職教育的“職業(yè)性”屬性，較好地實(shí)現(xiàn)了教育的外在價(jià)值。但是，高等職業(yè)教育不應(yīng)是“應(yīng)職教育”。近些年，高職院校在辦學(xué)實(shí)踐中過多地強(qiáng)調(diào)社會需求，過分地強(qiáng)調(diào)了職業(yè)崗位對人的需求，而忽視了學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的需求；較多地關(guān)注了教育的外在價(jià)值，忽視了教育的內(nèi)在價(jià)值，一定程度上造成職業(yè)教育的畸形發(fā)展。所以，在實(shí)現(xiàn)高職教育“職業(yè)性”的同時(shí)，我們必須關(guān)注高職教育的“高等性”，應(yīng)在凸顯高職教育“職業(yè)性”而實(shí)現(xiàn)教育外在價(jià)值的同時(shí)不失其“高等性”，從而實(shí)現(xiàn)教育的內(nèi)在價(jià)值。因此，必須賦予現(xiàn)代學(xué)徒制新的內(nèi)涵，核心思想是回歸教育本質(zhì)，以人為本，重視人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，兼顧社會需求和人的自我發(fā)展的需求，這是高職教育的內(nèi)在價(jià)值所在。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，其內(nèi)在的邏輯體系和運(yùn)作流程蘊(yùn)含著豐富的職業(yè)教育思想，具有深刻的教育價(jià)值。這種“工”與“學(xué)”的交替、將工作與學(xué)習(xí)相融合的教育模式的建構(gòu)和發(fā)展，使高職院校面向整個(gè)社會統(tǒng)籌教育資源，通過職業(yè)教育思想的確立、教學(xué)理念的變革、課程體系的重構(gòu)、教學(xué)模式的變化、校內(nèi)外基地功能的拓展、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、多元評價(jià)體系的完善、學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)能力的協(xié)同發(fā)展，進(jìn)一步豐富了高職教育的內(nèi)涵，有效地實(shí)現(xiàn)了高職教育的實(shí)踐性、職業(yè)性和開放性。這是新形勢下高職教育本質(zhì)特征賦予現(xiàn)代學(xué)徒制的新內(nèi)涵。

三、支撐現(xiàn)代學(xué)徒制的要素分析

1. 學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的自覺約定——校企合作的平臺

現(xiàn)代學(xué)徒制是對傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校教育制度的重新組合，其主要特征是學(xué)生和學(xué)徒身份相互交替。表現(xiàn)為：一是招工即招生，首先解決學(xué)生的員工身份問題。企業(yè)培養(yǎng)自己的“員工”，其責(zé)任感才能真正被激發(fā)。二是校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)，校企共同制訂培養(yǎng)方案，共同實(shí)施人才培養(yǎng)，各司其職，各負(fù)其責(zé)，各專所長，分工合作，從而共同完成對學(xué)生（員工）的培養(yǎng)。這內(nèi)含著學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三者之間的自覺約定，學(xué)生在認(rèn)同企業(yè)文化的前提下，會自覺地期待成為企業(yè)的員工，企業(yè)則為有志于加盟的學(xué)生提供作為企業(yè)員工應(yīng)有的待遇和保障。這需要校企之間有著深度的融合，要有很好的合作育人的機(jī)制體制和運(yùn)作平臺支撐。學(xué)校和企業(yè)是兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，需要探索校企合作新模式，突破機(jī)制體制上的瓶頸，使校企合作向縱深發(fā)展。

2. 課程體系的重構(gòu)、課程內(nèi)容的重組——學(xué)習(xí)載體的重建

學(xué)生和學(xué)徒身份的相互交替，學(xué)習(xí)空間的校企貫通，不僅需要校企共同育人的機(jī)制保障，還需要對學(xué)生學(xué)習(xí)載體進(jìn)行重建。現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的是高技能人才，課程進(jìn)校外“基地”和“基地”兼職教師承擔(dān)課程教學(xué)應(yīng)是一種常態(tài)的教學(xué)安排，但這是目前高職院校都面臨的共同難題，也是高職教育實(shí)現(xiàn)“高等性”和“職業(yè)性”有機(jī)融合的瓶頸。究其根源在于專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容尚沒有完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)仍是以知識的系統(tǒng)性作為教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線，崗位工作任務(wù)不能有機(jī)地融入課程內(nèi)容，這雖然強(qiáng)調(diào)了“高等性”，卻又弱化了“職業(yè)性”。此外，按照崗位工作任務(wù)選擇課程教學(xué)內(nèi)容，基于崗位工作流程組織教學(xué)，缺乏以能力培養(yǎng)為邏輯主線的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這顯然也是強(qiáng)調(diào)了“職業(yè)性”卻弱化了“高等性”。這一切均不能滿足高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。

現(xiàn)代學(xué)徒制要實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)，充分體現(xiàn)高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”。各專業(yè)必須通過充分的市場調(diào)研確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特征和高技能人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的特殊要求，制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系和確定課程標(biāo)準(zhǔn)。以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為邏輯起點(diǎn)，針對人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律為主線，真正形成融合學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，其中包含校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)遞進(jìn)式的系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。課程體系重構(gòu)中要更多地關(guān)注高職教育的內(nèi)涵要求，關(guān)注人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，在課程內(nèi)容的選擇上要更多地結(jié)合崗位工作任務(wù)和生產(chǎn)技術(shù)的核心要素，融入職業(yè)元素，使課程體系和課程內(nèi)容在不失“高等性”的同時(shí)彰顯“職業(yè)性”。

3. “工”與“學(xué)”的交替——教學(xué)組織和管理模式的變革

作為一種開放的教育類型，職業(yè)教育跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的界域，實(shí)現(xiàn)這種“跨界”教育，必須同時(shí)遵循職業(yè)和教育規(guī)律，必須打破在企業(yè)里辦培訓(xùn)或者在學(xué)校里辦教育的思維，形成系統(tǒng)集成、“跨界”的理性思維。現(xiàn)行學(xué)校教學(xué)組織模式和管理體制嚴(yán)重阻礙了工學(xué)交替。企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的不確定性和學(xué)校教學(xué)任務(wù)連續(xù)性之間的矛盾，是高職院校在教學(xué)組織實(shí)施中面臨的普遍問題。由于教學(xué)空間的延伸——校內(nèi)到校外，參與主體的多元——學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)，在教學(xué)管理運(yùn)行中，要求做到工學(xué)銜接合理。以學(xué)校為主和以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式已經(jīng)無法適應(yīng)這種要求，必須改革現(xiàn)行教學(xué)組織模式和管理體制，在教學(xué)管理的方方面面充分體現(xiàn)以他方為中心和一切為了學(xué)生更好地發(fā)展的教育理念。具體來講，就是要依據(jù)培養(yǎng)過程中學(xué)生發(fā)展的共性和個(gè)性需求選擇教學(xué)組織方式，樹立以他方為中心的服務(wù)理念，實(shí)行校企共同參與的“柔性化”的教學(xué)管理模式，校企共同實(shí)施課程管理、共同評價(jià)課程實(shí)施效果和評估高技能人才培養(yǎng)績效，為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高技能人才提供管理上的支撐。

4. 專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和互補(bǔ)——教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)集聚

高職教育的本質(zhì)特征決定了高職教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特殊性。專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是高職院校提升自身核心競爭力的首要任務(wù)，專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)水平也是提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高技能人才需要專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支撐，通過團(tuán)隊(duì)中專兼教師的相互協(xié)作、取長補(bǔ)短，在“工”與“學(xué)”交替的教學(xué)過程中發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過程中“工”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合和有效銜接。對于專任專業(yè)教師而言，其必須努力提升自身的雙師素質(zhì)?！肮ぁ迸c“學(xué)”交替的現(xiàn)代學(xué)徒制，使高職院校的教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的改變。高職教師不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識，還要熟悉專業(yè)所對應(yīng)的主要職業(yè)領(lǐng)域的工作過程知識，具備本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力。對于兼職教師，也就是現(xiàn)代學(xué)徒制中“師傅”這一角色的主體，要有計(jì)劃地組織他們進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)方法及綜合執(zhí)教能力的培訓(xùn)，使他們具備先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法，努力提高兼職教師的執(zhí)教能力。

5. 針對性與發(fā)展性相協(xié)同的學(xué)習(xí)評價(jià)——可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值取向

在現(xiàn)代學(xué)徒制的制度框架下，學(xué)生對于產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化的領(lǐng)悟能力，對職業(yè)規(guī)范的理解，對職業(yè)風(fēng)范的把握，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)，都將有其獨(dú)特的優(yōu)勢。建立以目標(biāo)考核和發(fā)展性評價(jià)為核心的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，有利于促進(jìn)學(xué)生成長成才。針對性和發(fā)展性評價(jià)相協(xié)同的學(xué)習(xí)評價(jià)，是基于高職教育“高等性”和“職業(yè)性”雙重屬性的本質(zhì)需求所設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了職業(yè)崗位對人才的需求和學(xué)生發(fā)展的需求。校企雙方要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高技能人才的基本規(guī)律和特殊性，分析學(xué)生成長成才的影響因素，尋求職業(yè)崗位目標(biāo)需求與學(xué)生發(fā)展之間的契合點(diǎn)，并以此作為學(xué)生未來成長規(guī)劃的依據(jù)，建立起促進(jìn)學(xué)生把成長成才作為人生價(jià)值追求和文化自覺的動態(tài)評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長成才的熱情。一是實(shí)施過程考核，按照培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，結(jié)合“工”與“學(xué)”特定的課程教學(xué)目標(biāo)，定期對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核，適時(shí)進(jìn)行反饋、溝通，保證學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量得到有效控制。二是創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作成果展示及各項(xiàng)評優(yōu)活動平臺，如通過開展優(yōu)秀學(xué)徒、優(yōu)秀技能手、優(yōu)秀設(shè)計(jì)師等的評比，組織各類技能競賽，展示學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作作品和先進(jìn)事跡，發(fā)揮榜樣激勵(lì)對學(xué)生成長的促動作用。三是實(shí)施面向?qū)W生成長成才和未來發(fā)展的發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)，突出對學(xué)生人文素養(yǎng)、溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)、文化自覺等方面的評價(jià)，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價(jià)。這些評價(jià)應(yīng)貫通校企，全面體現(xiàn)在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中的各個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]細(xì)谷俊夫.技術(shù)教育概論[M].肇永和，等.譯.北京：清華大學(xué)出版社，1984.

[2]王振洪.高職院校教師文化的獨(dú)特性與建構(gòu)路徑[N].中國教育報(bào)，2010-09-23.

[3]鄭南寧.教育的內(nèi)涵和質(zhì)量[N].光明日報(bào)，2012-04-11.

[4]陳解放.“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”與“工學(xué)結(jié)合”的解讀[J].機(jī)械職業(yè)教育，2007（04）.

[5]成軍.高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的價(jià)值判斷、困境及對策[J].中國高教研究，2012（02）.