周黎明　趙紅梅　袁知柱　楊光　蘭博

[摘 要]課程考核是教學中非常重要的一環(huán)，也是學生們關注的焦點。近年興起的多元智能理論，為我們的考核改革奠定了理論基石。基于多元智能理論，在基礎會計這門理論與實踐并重的課程上，考核改革研究成為必然。在過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、多種考核形式相結(jié)合、理論考核與能力考核相結(jié)合的基礎會計課程考核體系設計完成后，在4年的教學實踐中實施，最后通過調(diào)查問卷的方式對實施結(jié)果進行統(tǒng)計分析。通過分析得出相應的結(jié)論與建議，期望能夠為其他課程的教學實踐提供借鑒。

[關鍵詞]多元化 考核改革 實踐研究

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）05-0169-03

一、問題提出

課程考核是課程教學的一項重要環(huán)節(jié)，對保證教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起著非常重要的作用。通過多元化的課程考核，以考促教，以考促學，進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，為教學質(zhì)量的提高奠定良好的基礎。

對于考核改革的研究已經(jīng)很多了，關于會計專業(yè)課程的考試改革研究也很多，主要集中在兩個方面：中外會計教育比較；各類會計專業(yè)課程考核改革，但以實踐和高職課程為主。在這些教育及考核改革研究中，主要是對各種考核形式進行了分析的闡述，都強調(diào)不應再以單一的卷面考核來考查學生學習情況和結(jié)果，而應以多種形式相結(jié)合。但這些研究中均未對多種形式考核的結(jié)果進行分析，是否采用多種考核形式比單一卷面考核更優(yōu)越，具體體現(xiàn)在什么方面，均未進一步研究論證。

以多元智能理論為基礎，在會計專業(yè)課程——基礎會計課程中嘗試進行多種考核方式設計，形成多元智能理論支持下的新課程考核體系，并對其實踐結(jié)果進行統(tǒng)計分析是研究的主要內(nèi)容。

二、多元智能理論

多元智能理論（Multi-intelligences）是哈佛大學著名心理學家Howard Gardner（1993）提出的一種新智能結(jié)構(gòu)理論。他認為人的思維和認知方式是多元的，不同的人有不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能。Gardner以其獨特的理論視角對傳統(tǒng)的教學評價理論提出了挑戰(zhàn)： （1）評價應在日常教學活動及相應的情境中進行；（2）評價應涉及各種智能的評估，特別強調(diào)對個體智能強項的識別，讓學生的個體潛能充分展示；（3）評價應尊重個體差異。這是教育的本質(zhì)所在，也是多元評價的理論依據(jù)。

多元智能理論在其他專業(yè)的教學，特別是英語教學中多有體現(xiàn)，這些學者的研究成果提供了重要的借鑒?；A會計課程是一門理論與實踐并重的課程，采用多元智能理論對學生多方面的能力進行考核，從而建立該課程的考核體系。

三、基礎會計課程多元化考核改革設計

（一）基礎會計課程性質(zhì)及特點

基礎會計課程是會計專業(yè)基礎課，本課程主要介紹會計的理論基礎、會計核算基本方法，并培養(yǎng)學生進行會計核算的基本技能，為學習后續(xù)專業(yè)課程奠定良好基礎。本課程有兩大特點：一是奠定堅實的理論基礎，其大量的基本理論對后續(xù)應用性課程提供了理論依據(jù)。二是強化實踐操作技能。實踐操作能力的訓練和強化是本課程的又一特色，作為會計專業(yè)學生，不僅要有理論功底，還需要熟練的實踐操作技能。

（二）基礎會計課程考核改革的指導思想

以知識、能力、素質(zhì)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展，作為考核改革基本指導思想，使考核成為培養(yǎng)“會學習、能思考、能應用、有創(chuàng)新”的新型大學生的重要環(huán)節(jié)。

1.考核過程全程化

教學是一個動態(tài)的持續(xù)過程，要保證并不斷提升“教”與“學”的質(zhì)量，考核活動就必須貫穿整個教學過程，消除“一考定乾坤”的弊端，減輕學生期末考試壓力，全面掌握學生學習狀況。

2.考核形式多樣化

要實現(xiàn)考核的教育功能，通過考核培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)，考核形式就必須多樣化。即根據(jù)專業(yè)特點，結(jié)合課程的性質(zhì)和內(nèi)容，采用靈活多樣的考核方式進行組合考核。

3.考核內(nèi)容能力化

考核內(nèi)容的能力導向，主要體現(xiàn)在考核范圍和命題上。適度放寬考核范圍，除考核教材內(nèi)容外，也考核主要參考書的新內(nèi)容，以引導學生緊跟前沿，拓寬視野，自主學習。命題中適當減少“偏重知識記憶”的客觀題比例，加大“偏重知識靈活運用”的主觀題比例，引導學生由“死記硬背式”學習轉(zhuǎn)為“研究式”學習，培養(yǎng)學生思辨能力、分析綜合能力和創(chuàng)新潛質(zhì)。

（三）基礎會計課程考核體系設計

基于本課程的特點及考核改革的指導思想，借鑒美國大學課程考核思路，設計方案如下：

1.過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合

基礎會計課程考核分為學習過程中考核與期末學習成果考核兩部分。過程考核有四種方式：一是基于Blackboard教學平臺，通過對學生日常上網(wǎng)記錄的跟蹤和評價，對學生自主學習全過程進行考核；二是課堂練習及討論評價；三是在部分關鍵知識點，進行角色模擬案例分析，強化對關鍵知識的理解和掌握；四是通過用友ERP沙盤模擬實踐分析，提高學生對綜合性業(yè)務的處理能力。學習成果考核中客觀性題目采用機試，主觀性題目采用試卷傳統(tǒng)方式考核。

2.多種考核形式相結(jié)合

本課程考核改革方案中設計了機試、筆試、課堂考核、自主學習考核、角色模擬案例分析、用友沙盤模擬實踐等多種考核方式。

機試考核學生對課程中各個知識點的掌握情況，主要是考查學生對知識的理解和記憶能力。筆試是采用傳統(tǒng)考核方式，對綜合性和理解性知識進行考核，重點考查學生理解問題、分析問題和解決問題的綜合能力。課堂考核考查學生的即時學習情況以及應變能力。自主學習考核是對學生在課余時間學習情況進行跟蹤，對其自學能力進行考查。角色模擬案例分析是利用角色模擬的錄像，對操作型的關鍵知識進行模擬，對學生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題能力進行考查。用友沙盤模擬實踐是基于用友沙盤模擬訓練器材，分組進行實踐模擬，對學生的協(xié)作能力、領導力以及綜合素質(zhì)進行考查。

3.知識性考核與能力性考核相結(jié)合

由于本課程具有理論與實踐并重的特點，考核時便于進行知識性考核與能力性考核相結(jié)合。在方案設計中，如機試、課堂考核、自主學習考核等形式主要是進行知識掌握程度的考核，而筆試、角色模擬案例分析以及用友沙盤實踐模擬則對實踐應用能力進行考核。通過這兩類考核能夠促使學生在學習過程中不但完成記憶性知識的掌握，而且要靈活應用，結(jié)合實踐進行能力的培養(yǎng)及專業(yè)綜合素質(zhì)的提高。

三、多元化考核改革效果分析

多元化考核改革方案已在專業(yè)學生學習基礎會計課程中使用，并在使用過程中不斷調(diào)整。采用調(diào)查問卷方式對考核改革的效果進行分析。

（一）問卷設計及樣本采集

調(diào)查問卷分別從8個方面設計問題：考核是否體現(xiàn)在學習全過程中？考核是否能夠體現(xiàn)對能力素質(zhì)的評價？各種考核形式是否能完成課程考核全部內(nèi)容？考核是否能夠引起學生進一步學習的興趣？考核是否減輕學生期末的學習壓力？這種考核方式是否有效？考核結(jié)果是否公平？是否滿意這種考核方式？

針對所有問題，設計基礎會計課程考核與非改革課程考核兩欄，請被調(diào)查者按非常不同意、不同意、不一定、同意、非常同意五個級別進行評價。

向采用新的考核方式考核基礎會計課程的4屆學生發(fā)放問卷共計283份，收回問卷256份，剔除未完成全部問題的問卷24份，最終得到有效問卷230份。

（二）結(jié)果分析

分析前，用1、2、3、4、5的數(shù)值替代非常不同意、不同意、不一定、同意、非常同意五種評價結(jié)果，然后應用SPSS15.0軟件對問卷結(jié)果進行分析。

1.描述性統(tǒng)計分析

首先采用描述性統(tǒng)計對所提問題進行分析，分析結(jié)果如表1所示。

從表1顯見，同學們對基礎會計課程的考核改革給出了較高的評價，所有問題的均值都高于非改革課程的均值，所有問題的標準差均低于非改革課程的標準差，這說明同學們對考核改革的認可程度也較高。

2.次數(shù)分布表分析

單純描述性統(tǒng)計主要反映了均值情況，但無法反映同學們對每個問題的滿意程度，因此用次數(shù)分布表來觀察每個問題選項的分布情況，具體結(jié)果如表2、表3所示。通過表2和表3對比可見，基礎會計考核改革是很有成效的，所有8個題項中，同學們給出的“同意”和“非常同意”兩項意見的比率均高于非改革課程。

3.相依樣本t檢驗分析

雖然從次數(shù)分布表可得出基礎會計課程考核改革是成功的，但兩種考核模式是否有顯著差異是我們關心的下一個問題。為了進一步驗證，采用相依樣本t檢驗方法，對基礎會計課程考核與非改革課程考核的評價結(jié)果進行分析。為了便于對基礎會計考核改革指標加以區(qū)分和配對，將非考試改革課程各指標加上后綴1，分析結(jié)果如表4所示。

從表4數(shù)據(jù)可見，在考核是否體現(xiàn)在學習全過程、考核是否能夠體現(xiàn)對能力素質(zhì)的評價、各種考核形式是否能完成課程考核全部內(nèi)容、考核是否能夠引起進一步學習的興趣、考核是否減輕期末的學習壓力、這種考核方式是否有效、是否滿意這種考核方式等7個問題上平均數(shù)差異檢驗的t值均較高，顯著性檢驗概率值p均小于0.05，達到0.05的顯著水平。此外，從差異的95%的置信區(qū)間來看，均未包含0這個數(shù)值，應拒絕虛無假設H0：μ1=μ2，而接受對立假設H1：μ1≠μ2，顯示配對變量平均數(shù)之間有顯著差異。

但是在考核結(jié)果是否公平這一題項上，平均數(shù)差異值檢驗的t值=1.829，顯著性檢驗概率值p=0.069>0.05，未達到0.05的顯著水平，這說明在基礎會計課程考核公平性上與非改革課程沒有顯著差異存在。

針對考核公平性的問題，對部分同學進行了訪談。一些同學認為，用友ERP沙盤模擬項目是以小組報告形式完成并按小組考核，有的同學在小組工作中表現(xiàn)不積極，沒做什么工作，但與其他同學的成績無差別，導致考核結(jié)果不公平。

四、結(jié)論與建議

經(jīng)過4年的考核改革實踐，我們已經(jīng)建立了基礎會計課程的多元化考核體系，并在實踐應用中不斷改進和完善。通過統(tǒng)計分析顯見，多元化考核改革的效果顯著，同學們對課程的學習興趣和熱情高漲，實現(xiàn)了有效考核的目標。

在分析中發(fā)現(xiàn)同學們對小組考核的公平性尚存異議，但團隊協(xié)作精神是學習和工作中的必備，因此這種考核形式還要保持。教師對學生成績評定時，要考慮采用更合理的方法對小組中的成員分別進行考核與評價，以體現(xiàn)不同學生在工作中的價值。

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[責任編輯：鐘 嵐]