秦宣云等

[摘 要]傳統(tǒng)課堂教學(xué)實行“滿堂灌”模式，致使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力喪失、各種能力培養(yǎng)被弱化，無法滿足信息時代大學(xué)生的成長要求。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》倡導(dǎo)的“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式”課堂教學(xué)模式，我們需要對該課堂教學(xué)模式和方法的研究意義、研究內(nèi)容、達(dá)到的目標(biāo)及實施方案進(jìn)行具體的研究，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索的良好的課堂教學(xué)環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]微積分 教學(xué)改革 啟發(fā)式教學(xué) 探究式教學(xué) 討論式教學(xué) 參與式教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）05-0095-02

根據(jù)文獻(xiàn)資料[1] [2] [3]的研究顯示，從上世紀(jì)末以來，由于招生區(qū)域和規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)公共數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式與方法的研究越來越受重視，始終是高校教育改革中最活躍的領(lǐng)域之一。對照美國的大學(xué)公共數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方式，在教學(xué)方法上美國大學(xué)廣泛采用 “四規(guī)則”和“互動式”，強(qiáng)調(diào)“概念和解題，而不是理論和證明”，突出數(shù)學(xué)自身的巨大變化和計算機(jī)科學(xué)的飛速發(fā)展，以計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為教學(xué)重要工具，并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的一系列改革。國內(nèi)方面，基本上還是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂教學(xué)模式，致使學(xué)生自主性喪失、能力培養(yǎng)被弱化。[4] [5]這種將大學(xué)教育簡單化、低效化的教學(xué)模式，根本無法滿足信息時代大學(xué)生的培養(yǎng)要求，更是一種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)作風(fēng)。因此，新時代的教育工作者不僅要思考教師在教學(xué)中扮演的角色，而且要考慮學(xué)生在大學(xué)中應(yīng)享有的選擇權(quán)利以及教師、大學(xué)的價值。目前，各高校都在進(jìn)行運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、參與式等教學(xué)方法的大膽嘗試[6]，盡力克服傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的缺陷和弊端，向著與計算機(jī)技術(shù)緊密結(jié)合、貼近現(xiàn)代化、應(yīng)用型的方向努力發(fā)展。但相對西方發(fā)達(dá)國家，我國所進(jìn)行的一系列教學(xué)改革還是滯后了，國內(nèi)外一些專家學(xué)者認(rèn)為中國為所取得的數(shù)學(xué)教育成績付出了過高的代價，收益與效率偏低，教學(xué)理念落后，教學(xué)方法低效，存在課堂教學(xué)“一言堂，教師包場”、考試劃范圍等現(xiàn)象。這些問題的出現(xiàn)表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，其根本在教學(xué)思想和理念上。當(dāng)前我國高等教育已經(jīng)從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型，高校數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)，應(yīng)該順應(yīng)形勢的變化，準(zhǔn)確理解和把握知識的傳授和學(xué)生能力的培養(yǎng)的關(guān)系，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革上進(jìn)行突破，提高數(shù)學(xué)教育的效能，實現(xiàn)傳授數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。開展“融入啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法的高等數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)改革的研究與實踐”就是順應(yīng)這些形勢進(jìn)行的。[7] [8] 下面具體討論該教學(xué)模式和方法的研究意義、研究內(nèi)容、達(dá)到的目標(biāo)及實施方案。

一、研究意義

（一）體現(xiàn)了國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）的基本要求[7] [8]

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出高等教育要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。綱要特別提出“要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”，為高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革指出了一個明確的研究方向。

（二）對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行革新，促進(jìn)教育理念和教學(xué)模式的變革[5]

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式只注重知識的積累，而忽視能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程的“四要素”，即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段。其特點(diǎn)是一種單向結(jié)構(gòu)，教師是教學(xué)內(nèi)容的掌握者和教學(xué)手段的控制者，學(xué)生則被動接受教師傳授的教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)手段的被動適應(yīng)，使學(xué)生不能自由發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)。這種以課本知識灌輸為主的模式將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、思維方式的個性化、好奇心、挑戰(zhàn)欲及想象力退化，不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

（三）促進(jìn)師生互動交流、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、提高教學(xué)效果[5]

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī)，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機(jī)。運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式方法教學(xué)，促使教師摒棄滿堂灌的教法，充分激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，形成濃厚的研討氣氛，促進(jìn)教學(xué)相長，有利于促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

因此，在當(dāng)前形勢下，結(jié)合高等數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)，探索“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)新模式”的研究具有較強(qiáng)的理論價值和現(xiàn)實意義。

二、研究內(nèi)容

高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、抽象能力、推理能力、分析問題和解決問題能力并提高學(xué)生綜合素質(zhì)等都有很大幫助。因此，對高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式及方法的研究一直深受重視且提出了更高的要求，而“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)模式”的研究正順應(yīng)此要求，具體研究內(nèi)容如下。

（一）進(jìn)行教學(xué)理論研究——根據(jù)高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和課堂教學(xué)的特點(diǎn)，研究與之相應(yīng)的啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)的實質(zhì)；探究實施該教學(xué)模式的充要條件；探討開辟該教學(xué)模式的實踐渠道。

（二）進(jìn)行教學(xué)實踐研究——確定該教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)中的運(yùn)用特點(diǎn)；研究如何與課堂教學(xué)內(nèi)容及手段相結(jié)合，探究該教學(xué)模式與大學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系和契合點(diǎn)，以及在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和作用；確定高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式并進(jìn)行教學(xué)實踐。

三、研究目標(biāo)

1.基于該教學(xué)模式，研究符合各層次人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的教材體系、課程內(nèi)容，并進(jìn)行教材體系、課程內(nèi)容改革實踐，達(dá)到高等數(shù)學(xué)課程在人才培養(yǎng)中的目標(biāo)。

2.基于該教學(xué)模式，研究高等數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的特征，豐富和發(fā)展高等數(shù)學(xué)教育學(xué)理論。

3.基于該教學(xué)模式，對不同專業(yè)、不同層次以及試驗班、教改班學(xué)生進(jìn)行實踐研究，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、分析和解決問題能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行分析研究，形成有效的培養(yǎng)途徑。

四、實施方案

（一）以啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法為理念，確定高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中素質(zhì)教育教學(xué)模式

根據(jù)不同學(xué)科、不同專業(yè)應(yīng)具備的數(shù)學(xué)能力和相應(yīng)的高等數(shù)學(xué)課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)中的地位和作用，確定該教學(xué)模式下的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的教學(xué)模式。

（二）確定該教學(xué)模式下的課堂教學(xué)的教學(xué)方法

啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)的第一步是如何針對不同課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的方法教學(xué)。應(yīng)該考慮到以下幾個方面：第一，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化；第二，教學(xué)方法實施的基本程序；第三，要立足于不同專業(yè)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同需求，不能采用千篇一律的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)各有側(cè)重。只有充分考慮到這些因素，才能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)手段。

（三）建立該教學(xué)模式的保障體系

高校實行該教學(xué)模式，要解決的問題就是要建立一個相應(yīng)的保證系統(tǒng)。它包括：①轉(zhuǎn)變觀念：教師要加深對該教學(xué)模式重要性的認(rèn)識，自覺轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；②改變角色：課堂教學(xué)中教師只能是參與者，切忌以一己之見和自己的思維方式束縛學(xué)生；③保證組織：以學(xué)生為主組織教學(xué)，教師要與學(xué)生共同確定教學(xué)的組織形式，教師要起宏觀調(diào)控作用；④建立考評制度：建立相應(yīng)考評體系。要將該教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量與評學(xué)、評教結(jié)合起來，建立相應(yīng)考評體系，充分調(diào)動師生組織、參與該教學(xué)模式教學(xué)的積極性。

總之，實施該教學(xué)模式教師的任務(wù)沒有減輕，只是對象、任務(wù)和目標(biāo)有所轉(zhuǎn)移，即由以前只是考慮學(xué)生的成績，轉(zhuǎn)移到對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)新欲，讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的精神，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，這些都是啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)過程中對教師提出的新要求。

[ 注 釋 ]

[1] 路易斯·M·伏利德勒，愛德華·F·沃爾夫.美國微積分教學(xué)改革的最新進(jìn)展[J].高等數(shù)學(xué)研究，2012（1）：1-5.

[2] 李振祥.中美微積分教學(xué)改革的比較研究[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（2）：58-61.

[3] [美]約翰·S·布魯貝克.王承緒，等譯.高等教育哲學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[4] 蔣楠，珊丹，金穎.我們的課堂出了什么問題？——大學(xué)課堂調(diào)查啟示錄[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2011（1）：84-89.

[5] 南紀(jì)穩(wěn).當(dāng)代大學(xué)生的課堂教學(xué)觀[J].高校教育管理，2012（3）.

[6] 顧建民，沈其娟.以教促學(xué)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革[J].中國高等教育，2013（13）：48-49，65.

[7] 劉緒菊.切問近思是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵[J].中國教育學(xué)刊，2013（5）：85-86.

[8] 范守信.教學(xué)方法改革的癥結(jié)與出路[J].中國高等教育，2012（18）：44-46.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]