姚平平　甘泉

[摘 要]20世紀(jì)90年代中后期，高職高專英語教育進(jìn)入了飛速發(fā)展時(shí)期，聽說技能訓(xùn)練是高職高專英語教學(xué)的重中之重。在高職高專英語聽力教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之間以及師生之間分工合作的教學(xué)活動(dòng)能夠更有效地提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]高職高專 英語聽力 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)理論

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）05-0074-03

一、引言

在過去的30年里，中國高職高專英語教學(xué)經(jīng)歷了極大的變革，教學(xué)目標(biāo)逐漸過渡到培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，特別是聽說技能?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》中指出：“高職高專英語教學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)是在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力和培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交流，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要?！备呗毟邔W(xué)生英語聽力基礎(chǔ)差、能力弱是一個(gè)普遍的問題，因此如何提高學(xué)生的英語聽力理解能力已成為高職高專英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵。本文旨在研究?jī)蓚€(gè)問題：1.我院英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀如何？2.哪種教學(xué)活動(dòng)可以提高學(xué)生的聽力水平？

二、文獻(xiàn)綜述

（一）國外研究現(xiàn)狀

Paul Brett （1995）指出：“聽力理解，作為一種重要的第二語言技能，是語言習(xí)得的關(guān)鍵，聽力技能的發(fā)展也是語言教師首要關(guān)心的問題?！蓖庹Z學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是聽力理解能力，沒有聽力理解，溝通就無法進(jìn)行。Michael Rost （2007）提出了四種類型的聽力活動(dòng)概述：集中聽力理解、廣泛聽力理解、選擇性聽力理解和交互性聽力理解，其中交互性聽力理解與活動(dòng)理論框架中的人類活動(dòng)不謀而合。

Kaptelinin和Nardi（2009）描述了活動(dòng)理論的原則、歷史、與其他理論方法之間的關(guān)系，介紹了活動(dòng)理論框架下交互設(shè)計(jì)的積累，提出了活動(dòng)對(duì)象的概念，還介紹了活動(dòng)理論在實(shí)證研究中的應(yīng)用。Tuomi？鄄Gr？觟hn與En？鄄gestrom （2003）研究了教育機(jī)構(gòu)和工作場(chǎng)所之間的過渡區(qū)域，國際研究者在建構(gòu)主義理論、社會(huì)文化視角以及活動(dòng)理論的框架下以不同的方式關(guān)注著過渡過程、交集的中心和學(xué)習(xí)遷移的邊界，分析了高職高專教育領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)和遷移的研究現(xiàn)狀。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

吳靜（2005）指出以結(jié)構(gòu)主義和行為主義為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)存在的問題，如學(xué)習(xí)者缺乏熱情，教學(xué)材料更新不及時(shí)，課堂氣氛沉悶等。趙海霞（2011）提出，英語聽力教學(xué)不僅是語言教學(xué)，而且是能力培養(yǎng)，并分析了近年來高職高專聽力教學(xué)現(xiàn)狀以及影響學(xué)生聽力理解的因素。

盛仁澤（2009）分析了大學(xué)英語聽力教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，提出需要進(jìn)一步研究使用不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)不同的學(xué)習(xí)者。逯凌虹（2011）研究了提高高職高專學(xué)生的聽力理解能力的教學(xué)方法。趙立影（2004）指出，活動(dòng)理論可以指導(dǎo)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，并分析了以活動(dòng)理論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。馮倩（2009）解釋了Engestrom的活動(dòng)理論可以幫助語言教師實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展。張劍鋒、李雪飛（2009）指出研究者應(yīng)該進(jìn)一步關(guān)注活動(dòng)理論與聽力教學(xué)活動(dòng)的整合，構(gòu)建一個(gè)新的聽力教學(xué)模式來適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者。周炎根（2009）分析了活動(dòng)理論框架下以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境。

（三）理論框架

本文的理論框架是Engestrom在2001年提出的第三代活動(dòng)理論，包括主體（Subject）、客體（Object）和共同體（Community）、工具（Tools）、規(guī)則（Rules）和分工（Divi？鄄sion of Labour）。如上圖所示，“學(xué)習(xí)共同體”是由學(xué)生和教師群體（包括教師、專家、顧問等）組成的，在教學(xué)活動(dòng)中，他們互相影響、交流和學(xué)習(xí)，交換及共享各種教學(xué)資源，共同實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)。

三、研究方法

本研究的參與者均為18到21歲的遼寧省高考生，母語為中文，接受過至少7年的正規(guī)英語教育，2011年高考英語成績(jī)?yōu)?1-112分。為了不干擾正常的教學(xué)工作，研究者選擇了兩個(gè)自然班的學(xué)生作為參與者，均使用《新視野英語教程》（聽說教程，第二版）作為教材。為了控制無關(guān)變量，沒有預(yù)先告知參與者本研究的目的，所有的聽力課堂教學(xué)由同一個(gè)教師負(fù)責(zé)。

調(diào)查問卷的內(nèi)容主要集中在提高參與者聽力能力的英語聽力教學(xué)活動(dòng)方面，由兩部分組成：背景信息與問題，第一部分是與參與者相關(guān)的信息，第二部分由四部分組成：參與者的英語聽力水平，英語聽力教學(xué)活動(dòng)，課外英語聽力學(xué)習(xí)情況，英語聽力學(xué)習(xí)共同體的現(xiàn)狀。問卷中15個(gè)問題的李克特量表五級(jí)選項(xiàng)分別為“非常不同意”“不同意”“不一定”“同意”和“非常同意”，針對(duì)調(diào)查問卷獲得的數(shù)據(jù)，研究者運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

四、研究結(jié)果及分析

本研究共發(fā)出88份問卷，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回收了87份有效問卷，僅用于本項(xiàng)研究。

從表4.1可以看出，前五個(gè)問題選擇“非常不同意”和“不同意”均低于20%，這表明大多數(shù)的參與者都有英語聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃，并贊成聽力課前應(yīng)該預(yù)習(xí)（問題1）。超過50%的參與者同意，在英語聽力教學(xué)活動(dòng)中，集中注意力和積極思考是非常重要的（問題2）。有55.2%的參與者沒有復(fù)習(xí)聽力材料的習(xí)慣，一些參與者在進(jìn)行聽力練習(xí)之前不做任何預(yù)習(xí)（問題3）。表4.1還表明，許多參與者沒有清晰的思路，因此教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生更有效地參與英語聽力教學(xué)活動(dòng)。

從表4.2和4.3可以看出，70.1%的參與者認(rèn)為母語（漢語）的相關(guān)活動(dòng)在英語聽力教學(xué)中是有用的（問題6）。當(dāng)被問及感興趣的聽力材料時(shí)，60.9%的參與者喜歡如英語新聞和原版電影之類的聽力材料，參與者認(rèn)為這些材料可以幫助他們練習(xí)英語聽力（問題7和問題8）。超過60%的參與者樂意參與英語聽力教學(xué)活動(dòng)（問題9、問題10和問題11）。對(duì)于問題9，60.9%的參與者同意“在聽力課上，我和同學(xué)合作完成教師布置的任務(wù)”。他們很關(guān)注高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的聽力成績(jī)，因此，問題10和問題11的頻率值高于其他問題。

從表4.4可以看到，超過50%的參與者對(duì)不同層次的真實(shí)聽力材料十分感興趣。盡管許多參與者喜歡在互聯(lián)網(wǎng)上搜集聽力材料，但許多網(wǎng)站的聽力材料包含商業(yè)和娛樂目的，教師應(yīng)該選擇和推薦一些聽力材料，集中監(jiān)控學(xué)生課外英語聽力學(xué)習(xí)的情況。

五、結(jié)語

雖然本研究取得了一些有益的結(jié)果和影響，但由于條件的限制，仍然存在著一些局限性，本研究只選擇了一所高職高專院校兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，一年的教學(xué)時(shí)間過于短暫，研究者需要在今后的課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步充分證明此研究的有效性。但研究者相信，本研究中提供的方法和理論能夠啟發(fā)更多高職高專英語教師找到具體可行的方法來改善英語聽力教學(xué)活動(dòng)，也能夠讓學(xué)生對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。與同學(xué)和教師分工合作，能更有效地實(shí)施英語聽力教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到提高英語聽力水平的目的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Brett，P.Multimedia for Listening Comprehension：The De？鄄sign of a Multimedia-based Resource for Developing Lis？鄄tening Skills， System.Wolverhampton：University of Wolver？鄄

hampton Press，1995.

[2] Engestrom，Y.Activity Theory as a Framework for Analyzing and Redesigning Work.Ergonomics 43，2001.

[3] Kaptelinin，V.& Nardi，B.A.Acting with Technolo？鄄gy：Activity Theory and Interaction Design.Massachusetts：MIT Press，2009.

[4] Tuomi，G.T.&Engestrom，Y.Between school and work：new perspectives on transfer and boundary-crossing.Emerald Group Publishing，2003.

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[8] 盛仁澤.大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)研究[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）：144-147.

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[11] 趙海霞.高職高專學(xué)生英語聽力障礙和訓(xùn)練策略[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：42-44.

[12] 趙立影.從活動(dòng)理論看以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2004（4）：19-21.

[13] 周炎根.基于活動(dòng)理論的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J].湖南廣播大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）：63-65.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]