鐘堅(jiān)石

摘 要：隨著教育大眾化的發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)難的問題越來越突出，因而創(chuàng)新大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，全程化、有效地開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作就顯得尤為重要。本文就當(dāng)今形勢(shì)下的大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并指出當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的要求與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作；創(chuàng)新；探討

1.引言

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，教育越來越大眾化，大學(xué)生數(shù)量每年以增長20%的速度在逐年遞增，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的急劇增長與有限的用人需求之間的矛盾日益突出，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，社會(huì)普遍關(guān)注大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，創(chuàng)新大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作就顯得尤為重要，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，尋找對(duì)策，以有效地開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)效性。

2.大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀

我國高等院校從1999年開始實(shí)行擴(kuò)招政策，大學(xué)生規(guī)模迅速擴(kuò)大，使得我國的高等教育由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃８叩冉逃拇蟊娀m然為更多的學(xué)子提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)，但也使得眾多的大學(xué)畢業(yè)生面臨就業(yè)難的困境。

3.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作是我國高等教育的一個(gè)重要組成部分，做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作能夠幫助大學(xué)畢業(yè)生了解國家的各項(xiàng)就業(yè)方針與政策，指導(dǎo)其樹立正確的就業(yè)觀念，促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生能夠順利就業(yè)。但是當(dāng)前我國的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）就業(yè)指導(dǎo)工作的模式單一，實(shí)踐性與可操作性不強(qiáng)

就業(yè)指導(dǎo)工作開展的主要形式為就業(yè)指導(dǎo)課與就業(yè)指導(dǎo)講座。就業(yè)指導(dǎo)課主要是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行必要的就業(yè)觀念教育以及職業(yè)規(guī)劃教育，指導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實(shí)的就業(yè)形勢(shì)，了解各項(xiàng)就業(yè)政策，制定各自的就業(yè)規(guī)劃，掌握必要的求職技巧，提升其就業(yè)能力。雖然，目前國內(nèi)的各大高校都有開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，但是其成效卻并不顯著，存在許多不足，如由于缺乏大量的實(shí)證研究與調(diào)查研究，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課程過于學(xué)院化；就業(yè)指導(dǎo)課程主要面向畢業(yè)生，急于在短時(shí)間內(nèi)幫助畢業(yè)生解決所有問題，過于急功近利；就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容較為淺薄，沒有設(shè)計(jì)指導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀以及職業(yè)素養(yǎng)準(zhǔn)備等方面的內(nèi)容；就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)以理論教學(xué)為主，缺乏師生互動(dòng)，教學(xué)形式過于單一，學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉；就業(yè)指導(dǎo)課程的教師隊(duì)伍缺乏專業(yè)化，很多是高校行政人員臨時(shí)擔(dān)任，師資力量不強(qiáng)，缺乏專業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量未能滿足實(shí)際需要；就業(yè)指導(dǎo)課程的教材缺乏，主要依附于高校的思想政治教育，學(xué)科屬性模糊等。

就業(yè)指導(dǎo)講座大多安排在畢業(yè)生畢業(yè)求職前，一般為每年的11月份左右，場次不多。而且內(nèi)容精彩，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)意義強(qiáng)的講座更是少之又少，未能對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)提供有效地指導(dǎo)與幫助?？梢姡?dāng)前高校的就業(yè)指導(dǎo)工作開展模式單一，缺乏實(shí)踐性與可操作性。

（2）就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容過于抽象化、程式化

目前，大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容主要是圍繞介紹就業(yè)形勢(shì)，解釋就業(yè)政策與規(guī)定，求職禮儀、擇業(yè)心理、面試技巧等方面的指導(dǎo)與培訓(xùn)等內(nèi)容來開展，內(nèi)容過于抽象化與程式化，而且這些內(nèi)容大多也只是進(jìn)行表面的、淺顯的說明與解釋，空泛宏觀的內(nèi)容較多，實(shí)際具體的內(nèi)容較少，總得來說，就是就業(yè)指導(dǎo)往往只宣傳歷屆畢業(yè)生的成功就業(yè)例子，沒有分析就業(yè)失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；重點(diǎn)講就業(yè)，忽略敬業(yè)教育；趨向于商業(yè)性指導(dǎo)，缺乏教育性指導(dǎo)；只重視傳授面試過關(guān)的技巧，忽視了求職的排憂解惑；一味的提供信息，卻忽視了觀念教育；往往只針對(duì)畢業(yè)的年級(jí)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，未能將其貫穿于人才培養(yǎng)的全過程；集體訓(xùn)導(dǎo)式的就業(yè)指導(dǎo)較多，缺乏個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)。不少高校的就業(yè)指導(dǎo)力圖通過就業(yè)指導(dǎo)課程向畢業(yè)生灌輸既定的就業(yè)技巧，且內(nèi)容年年重復(fù)，疏于更新，使得就業(yè)指導(dǎo)工作趨于簡單化、程式化。

（3）就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏規(guī)劃，系統(tǒng)性不強(qiáng)

基于自主擇業(yè)，雙向選擇的就業(yè)制度使得社會(huì)上將學(xué)生的就業(yè)率作為衡量高校教學(xué)水平、生源質(zhì)量、學(xué)校名氣的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，這一現(xiàn)象促使不少高校盲目地追求學(xué)生的就業(yè)率，將就業(yè)率擺到一個(gè)不恰當(dāng)?shù)母叨壬?，通過大量地收集與發(fā)布就業(yè)信息，進(jìn)行短時(shí)間的高強(qiáng)度的應(yīng)聘技巧輔導(dǎo)，想方設(shè)法地將畢業(yè)生努力推向社會(huì)，在學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)以及就業(yè)指導(dǎo)等方面功利性過強(qiáng)，急于求成，完全沒有考慮指導(dǎo)大學(xué)生如何在社會(huì)與職場上如何實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值，更不用說對(duì)學(xué)生就業(yè)后的情況進(jìn)行跟蹤與服務(wù)。這種缺乏規(guī)劃的就業(yè)指導(dǎo)，不僅使得就業(yè)率這一統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)失去了其原有的意義與功能，不再是相關(guān)的政府部門進(jìn)行有關(guān)決策的科學(xué)依據(jù)，而且由于缺乏對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)心里輔導(dǎo)以及個(gè)性化指導(dǎo)，使得就業(yè)質(zhì)量不高，不利于大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)生涯的連貫發(fā)展，同時(shí)降低了畢業(yè)生與用人單位之間的誠信度，從而為以后的就業(yè)指導(dǎo)工作埋下重重隱患。由于就業(yè)指導(dǎo)工作的系統(tǒng)性不強(qiáng)，沒有全面培養(yǎng)大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，過分強(qiáng)調(diào)就業(yè)政策與就業(yè)技巧，模糊了就業(yè)指導(dǎo)工作的目的與內(nèi)涵，造成就業(yè)指導(dǎo)工作的功利化與短期化，曲解了教育在人才培養(yǎng)中的作用。

（4）就業(yè)信息源較少，大學(xué)生擇業(yè)定位不準(zhǔn)確

由于大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)信息源較少，對(duì)社會(huì)的職業(yè)狀況、人才市場的動(dòng)態(tài)缺乏全面的了解，加上未能正確認(rèn)識(shí)自身的擇業(yè)目標(biāo)，不知道自己適合什么職業(yè)，能做什么，造成大學(xué)畢業(yè)生在離開大學(xué)校園到社會(huì)上去求職時(shí)，面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)與職場，往往茫然失措，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其實(shí)自己根本就沒有做好充分的就業(yè)準(zhǔn)備，許多大學(xué)畢業(yè)生為了順利求職，四處出擊，廣泛撒網(wǎng)，求職簡歷、推薦表等四處發(fā)放，反復(fù)簽約，人云亦云，在求職過程中整個(gè)人處于焦慮與困惑之中，這些都導(dǎo)致了大學(xué)生畢業(yè)生的擇業(yè)出現(xiàn)從眾性與盲目性。另一方面，很多大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)過程中，過于重視行業(yè)性質(zhì)與薪資，過分地考慮職業(yè)與自身的興趣愛好是否相符，而忽略了自身作為大學(xué)生所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，沒有考慮國家的需要，往往造成既有很多大學(xué)畢業(yè)生無從就業(yè)，而又有許多工作崗位無人應(yīng)聘的怪象，不利于合理配置人才資源。種種現(xiàn)象無一不在說明當(dāng)前的大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作急需進(jìn)行改善。

4.創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的要求與對(duì)策

當(dāng)前的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)以及就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題與不足，要求我們創(chuàng)新與加強(qiáng)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，主要的要求與對(duì)策有以下幾點(diǎn)：

（1）創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)的觀念

首先，要指導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念：當(dāng)前，有不少大學(xué)生在擇業(yè)過程中存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，將工作分為三六九等，因而需要指導(dǎo)幫助大學(xué)生改變擇業(yè)觀念，只要付出勞動(dòng)就是光榮的，沒有哪種職業(yè)是低人一等的，要樹立起勞動(dòng)就是就業(yè)的觀念，放下面子與架子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)擇業(yè)的機(jī)會(huì)多了許多。

其次，要指導(dǎo)大學(xué)生樹立就業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)觀念：當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)充滿競爭與風(fēng)險(xiǎn)的社會(huì)，大學(xué)生走出校園進(jìn)入社會(huì)工作就應(yīng)當(dāng)做好承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)與競爭的心理準(zhǔn)備，只有敢于直面風(fēng)險(xiǎn)與競爭，敢于承擔(dān)的人才能獲得最后的勝利。傳統(tǒng)的一業(yè)定終身的觀念已然過時(shí)了，在就業(yè)過程中失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)隨時(shí)存在，人們?cè)诮?jīng)歷多次的職業(yè)選擇后，往往更能實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。同時(shí)，還要指導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)維護(hù)自身利益，不能一味的依靠政府或?qū)W校的庇護(hù)，而應(yīng)該主動(dòng)追求并保護(hù)自身的切身利益。

再次，要指導(dǎo)大學(xué)生樹立就業(yè)的機(jī)遇觀念：當(dāng)今社會(huì)又是一個(gè)充滿機(jī)遇的社會(huì)，有些工作崗位雖然待遇不夠豐厚，條件似乎也不是太好，但其發(fā)展前景卻不可估量，在這樣的工作崗位只有堅(jiān)持不懈干下去的人，往往最后獲得了美好的發(fā)展機(jī)遇。對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生來說，要想創(chuàng)造美好地職業(yè)前景，只有緊緊抓住機(jī)遇并在此基礎(chǔ)上艱苦奮戰(zhàn)，美好的未來就一定在前方。

最后，要指導(dǎo)大學(xué)生樹立自主創(chuàng)業(yè)的觀念：高校應(yīng)該以正確的原則與方向?yàn)橹笇?dǎo)，幫助大學(xué)畢業(yè)生樹立自主創(chuàng)業(yè)的觀念，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，特別是鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生在服務(wù)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，為大學(xué)生就業(yè)開拓新門路。

（2）創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)的模式

創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)的模式，就是要改變以往應(yīng)急式的就業(yè)指導(dǎo)模式，實(shí)行全程化的就業(yè)指導(dǎo)模式。所謂的全程化就業(yè)指導(dǎo)模式就是將就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于大學(xué)生涯的每一階段，并根據(jù)不同年紀(jì)各有側(cè)重，在明確目標(biāo)的指導(dǎo)下分布實(shí)施。具體而言，全程化的就業(yè)指導(dǎo)可以劃分為三個(gè)階段：

第一階段為大學(xué)一年級(jí)，主要任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上規(guī)劃其大學(xué)生活，明確其職業(yè)目標(biāo)與理想。

第二階段為大學(xué)二、三年紀(jì)，主要任務(wù)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理教育與學(xué)業(yè)指導(dǎo)，大學(xué)生在努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)努力鍛煉并提高其個(gè)人能力，提升其心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想解決能力與素質(zhì)方面的問題。

第三階段為大學(xué)四年級(jí)，主要任務(wù)是對(duì)大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)以及升學(xué)等方面的指導(dǎo)，幫助畢業(yè)生做好角色轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備，提早適應(yīng)社會(huì)，為畢業(yè)生的求職與就業(yè)創(chuàng)造良好的氛圍與環(huán)境，幫助實(shí)現(xiàn)其就業(yè)理想。

（3）創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)的方法與內(nèi)容

創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)的方法與內(nèi)容主要是指將講座、授課、討論、報(bào)告、調(diào)查走訪以及實(shí)踐、培訓(xùn)等方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并努力對(duì)指導(dǎo)方法進(jìn)行創(chuàng)新。具體的做法有：

首先，提升就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果。建立一支專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，能在有關(guān)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)、管理、咨詢與研究等方面為大學(xué)畢業(yè)生提供專業(yè)化的服務(wù)，并對(duì)教學(xué)手段不斷進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，提高授課的針對(duì)性，提高就業(yè)指導(dǎo)的水平與層次，提升就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果。

其次，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)邀請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀企業(yè)家及校友到校園開講座或舉辦專題報(bào)告會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并對(duì)其就業(yè)進(jìn)行積極的導(dǎo)向。

再次，做好就業(yè)市場的需求分析以及畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查活動(dòng)，對(duì)畢業(yè)生的工作表現(xiàn)、工作能力、思想表現(xiàn)等進(jìn)行充分的調(diào)查，了解用人單位對(duì)學(xué)校工作的滿意程度，以及社會(huì)對(duì)各個(gè)專業(yè)的需求趨勢(shì)，這些都是進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的素材，也是就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方法與內(nèi)容進(jìn)行改革的重要參考材料。

最后，開展職業(yè)培訓(xùn)，提供實(shí)踐平臺(tái)。高?？梢愿鶕?jù)各個(gè)行業(yè)的特點(diǎn)，開展具有針對(duì)性的職業(yè)培訓(xùn)，提高學(xué)生對(duì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)以及其整體擇業(yè)能力；高校還可通過與企業(yè)進(jìn)行合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得大學(xué)生在實(shí)踐過程中提高自身能力，并加深對(duì)將所從事的行業(yè)的認(rèn)識(shí)。

總之，大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)在借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，建立起一套符合我國國情的就業(yè)指導(dǎo)工作體系，促進(jìn)我國高等教育的跨越式發(fā)展。（作者單位：廈門軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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