陳聰

教師是課程改革最重要的實(shí)施者，教師跟學(xué)生交流感情、傳授知識主要靠的是自己的語言。課堂教學(xué)語言貫穿了引入、講解、討論、總結(jié)等多個環(huán)節(jié)，貫穿于一節(jié)課的始終，每一個小小的細(xì)節(jié)都能體現(xiàn)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的獨(dú)具匠心。完整有序的教學(xué)語言能夠把各個環(huán)節(jié)巧妙連接，使之條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，所以重視課堂語言的技巧顯得尤為重要。

作為新時代的語文教師，有必要認(rèn)真考究教學(xué)語言這門藝術(shù)。那么我們應(yīng)該從哪些方面來考究教學(xué)語言，活躍課堂氣氛呢？

一、導(dǎo)入性語言，要引人入勝

特級語文教師于漪說：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學(xué)生牢牢的吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！贝_實(shí)好的導(dǎo)語是優(yōu)秀的演奏家拔出的第一個音符，散發(fā)出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境，它既能提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使整個教學(xué)活動進(jìn)行得生動、活潑、自然。

上課伊始，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，結(jié)合文本的實(shí)際以及本節(jié)課要完成的教學(xué)任務(wù)，用上一段動人的導(dǎo)語，配上幾幅精彩的畫面，播放一段動聽的樂曲，并使之成為一個有機(jī)的整體，達(dá)到聲情并茂之功效，定能很快引導(dǎo)學(xué)生入情入境，極大地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情緒，為上好本節(jié)課作下良好的鋪墊。

二、啟發(fā)性語言 ，要發(fā)人深思

威廉說過：“平庸的教師只是敘述，好教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)?！苯虒W(xué)語言的啟發(fā)性，就是在教學(xué)時“用語言把人們的心靈點(diǎn)亮”。教師的教學(xué)是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就要求教學(xué)語言相應(yīng)地應(yīng)當(dāng)含蓄蘊(yùn)藉、耐人尋味、發(fā)人深思，富有啟發(fā)性的藝術(shù)效果。就是在教學(xué)時，教師的教學(xué)語言應(yīng)富有問題性，給學(xué)生留下想象的余地，讓學(xué)生能由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，由個別想到“一般”，收到“一石激起千層浪”的效果。也就是說，教學(xué)語言應(yīng)追求張力或彈性美。

同時，教師還應(yīng)注意把握啟發(fā)教學(xué)的火候，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在適當(dāng)時機(jī)施教，才能充分發(fā)揮教學(xué)語言的啟發(fā)作用。正如有人總結(jié)的：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。”但啟發(fā)不是越具體越好，而是應(yīng)做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，即做到引導(dǎo)而不是硬牽著走，勉勵而不強(qiáng)使其屈從，開導(dǎo)而不全部告以現(xiàn)成結(jié)論，做到相機(jī)點(diǎn)撥，適時適度，點(diǎn)到為止，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考。

1.沒問題時引導(dǎo)提出問題

要啟發(fā)學(xué)生著眼目標(biāo)提出問題；著眼文本內(nèi)容提出問題；著眼言語內(nèi)容和言語形式的結(jié)合點(diǎn)提出問題。

2.解不開問題時引導(dǎo)開啟思路

首先，問題過深時，要啟發(fā)學(xué)生分解問題，為解決問題搭橋鋪路；其次，當(dāng)學(xué)生因?yàn)槿狈χR而遇到思維障礙時，要適時引入課程資源；如果因缺乏“已有經(jīng)驗(yàn)”的支持而導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙時，要補(bǔ)充、豐富生活體驗(yàn)或啟發(fā)聯(lián)想，激活生活經(jīng)驗(yàn)；此外，要啟發(fā)舉一反三，引導(dǎo)遷移。

3.問題考慮成熟時引導(dǎo)表達(dá)

學(xué)生把問題考慮成熟了，找到了解決問題的辦法，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出來。比如，學(xué)生理解了重點(diǎn)段的意思，體會了思想感情，可以引導(dǎo)學(xué)生說說自己的理解。

三、過渡性語言，要承接自然

從文章的結(jié)構(gòu)看，過渡段能起到承上啟下的作用，使文章的內(nèi)容過渡自然。在課堂教學(xué)中，當(dāng)完成了一塊內(nèi)容的教學(xué)要轉(zhuǎn)向新的內(nèi)容教學(xué)的時候，也需要老師用幾句過渡性的語言進(jìn)行連接，從而使教學(xué)過程流暢而不留痕跡。

四、評價性語言，要中肯熱情

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的活動表現(xiàn)總期盼得到老師的肯定，教師要運(yùn)用好評價語言，這對學(xué)生的成長至關(guān)重要。評價學(xué)生要從“愛”字入手，努力做到：

1.理解學(xué)生

學(xué)生是主體，學(xué)生有尊嚴(yán)。只要說話，都會犯錯誤；只要做事，必定存在差錯。寬容他們，幫助他們就是最好的評價。世上的幸福無過于心的溝通。懂得學(xué)生心情的老師就是對學(xué)生最好的服務(wù)，是學(xué)生最敬佩的老師。

2.激勵學(xué)生

學(xué)生是成長中的幼苗，辛勤的園丁，精心澆灌才能有豐碩的收獲。而激勵就是最佳的培育方式之一。它是學(xué)生積極向上，茁壯成長的內(nèi)驅(qū)力，是戰(zhàn)勝困難的精良武器。在教學(xué)中，激勵要堅(jiān)持不斷，要滿腔熱情。好孩子是哄出來的。

3.尊重學(xué)生

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)尊重和賞識每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘每一位學(xué)生自己獨(dú)特的潛能，彰顯個性，使他們自由和諧的發(fā)展。對學(xué)生缺點(diǎn)或錯誤，要實(shí)施無傷害性批評，同時不排除有關(guān)的警示性的批評，這種批評必須以尊重學(xué)生的人格為前提，還必須考慮到學(xué)生的理解和承受能力，起到鞭策的作用。教師在任何場合，任何時間不得居高臨下地訓(xùn)斥和責(zé)罵學(xué)生，把保護(hù)學(xué)生心理健康作為評價學(xué)生的最高原則。

五、總結(jié)性語言，要精當(dāng)扼要

當(dāng)我們學(xué)完了一篇課文之后，可以從語言、內(nèi)容、人文等方面進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生們進(jìn)一步明確到底學(xué)到了什么?？梢宰寣W(xué)生談收獲，也可以老師用精練的語言進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)的語言一定要十分概括，恰如其分。如：教學(xué)完《搭石》一文后，教師可以做如下的總結(jié)：是呀，我們通過細(xì)讀課文，透過“話搭石、擺搭石、走搭石”三個畫面，讓我們感受到了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和為他人著想的品質(zhì)。這是一種畫面美，也是一種心靈美。這的確是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

美國著名的教育心理學(xué)家布魯納曾說：“追求優(yōu)異的成績……不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學(xué)生的興趣有關(guān)系?！惫P者認(rèn)為，教師的課堂教學(xué)語言恰是這樣一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率的直接用具。愿更多的教師能關(guān)注到這一至關(guān)重要的領(lǐng)域中來，愿課堂語言的合理運(yùn)用最終成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩。