【摘 要】

沒(méi)有科學(xué)有效的教學(xué)方式和方法，就沒(méi)有充滿(mǎn)活力和魅力的課堂。這就要求初中語(yǔ)文教師要在日常教學(xué)實(shí)踐中要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)師生間、生生間的交流與合作，從而促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。因此，本文針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提出了一些有效的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；自主探究

· 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3

如何提高初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量，是廣大一線(xiàn)語(yǔ)文教師一直比較關(guān)注的熱點(diǎn)課題。面對(duì)新課改的不斷推進(jìn)大好形勢(shì)下，我認(rèn)為：其重點(diǎn)應(yīng)從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，將主體意識(shí)牢固化、課堂教學(xué)生活化、探究培養(yǎng)合作化、課堂激勵(lì)策略化、創(chuàng)新思維發(fā)散化，這樣，才能有效地推動(dòng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

一、主體意識(shí)牢固化。

學(xué)生是課堂的中心和主體，課堂教學(xué)必須長(zhǎng)期堅(jiān)持以人為本的思想，牢固樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，要由過(guò)去教師單一的知識(shí)傳授變多元互動(dòng)的課堂模式。針對(duì)初中生自尊心、自信心與求知欲較強(qiáng)和具有了初步的獨(dú)立思考能力等特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和能力發(fā)展需要而展開(kāi)。例如：《孫權(quán)勸學(xué)》短小精悍，意蘊(yùn)豐厚，只區(qū)區(qū)百余字，卻塑造了呼之欲出的三個(gè)人物，個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)。文章無(wú)論是從人物語(yǔ)言、形象，還是從勸說(shuō)技巧、寫(xiě)作方法，都有值得探究的地方。在教學(xué)時(shí)，我不以師代講，而是根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)了系列問(wèn)題，讓學(xué)生在足夠的時(shí)間內(nèi)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)自主學(xué)習(xí)，自主閱讀，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣，學(xué)生的自主意識(shí)就會(huì)在問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)積極參與，全面地掌握了文章。他們不再依賴(lài)教師的講解，而是靠自己的學(xué)習(xí)理解來(lái)解決系列問(wèn)題，使學(xué)生的主體意識(shí)得到了有效強(qiáng)化。

二、課堂教學(xué)生活化。

語(yǔ)文課堂教學(xué)有時(shí)之所以變得枯燥乏味，學(xué)生沒(méi)有興趣，其原因大都是教師將語(yǔ)文知識(shí)與日常生活分離開(kāi)來(lái)，只注重課本內(nèi)容的知識(shí)傳輸，缺少生活化。如何將課堂教學(xué)生活化呢？那就是必須精心設(shè)計(jì)，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生在這種生活情境中愉悅地參與學(xué)習(xí)。比如：在教學(xué)《親愛(ài)的爸爸媽媽》時(shí)，教師可通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)一個(gè)小環(huán)節(jié)：“誰(shuí)能來(lái)分享一下你的爸爸媽媽為你做的最令你感動(dòng)一件事？”引學(xué)生入境。學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)相發(fā)言，其他學(xué)生也會(huì)在七嘴八舌的討論中回想自己的爸媽為自己所做的一切事情。待發(fā)言進(jìn)入高潮時(shí)，教師順勢(shì)引入新課，就會(huì)起到事半功倍的效果。通過(guò)課內(nèi)課外生活化的有機(jī)結(jié)合，一方面可使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣迅速提高，另方面又可將課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，從而使課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍。

三、探究培養(yǎng)合作化。

語(yǔ)文學(xué)科不像數(shù)學(xué)、物理學(xué)科那樣充滿(mǎn)了邏輯思維，語(yǔ)文學(xué)科的最大特點(diǎn)就是感性較強(qiáng)。很多深層次知識(shí)，如果不通過(guò)形象再現(xiàn)，是很難透徹理解的。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力上，教師應(yīng)通過(guò)合作方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的感知。如：在教《桃花源記》時(shí)，在講完基本內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)學(xué)生演繹課本話(huà)劇，要求學(xué)生自由組合，可讓學(xué)生自主地對(duì)話(huà)劇內(nèi)容進(jìn)行增刪，但不可遠(yuǎn)離課本內(nèi)容。于是，學(xué)生小組就按教師引導(dǎo)：“發(fā)現(xiàn)桃花源→進(jìn)入桃花源→在桃花源受到款待”這一順序開(kāi)始自主組合，共同探究《桃花源》究竟描述是一件什么事情？作者在這篇文章中究竟要表達(dá)一個(gè)什么樣的思想感情？表演時(shí)怎樣才能體現(xiàn)作者的這種思想感情等等，從而增強(qiáng)了學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)合作的能力，強(qiáng)化了合作意識(shí)，提高了課堂教學(xué)水平。

四、課堂激勵(lì)策略化。

課堂激勵(lì)，是各學(xué)科賞識(shí)教育中必不可少的教學(xué)手段。但在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只局限于“你回答得很棒”等是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是要在課堂教學(xué)中采取激勵(lì)策略化的方法，來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生順勢(shì)提高語(yǔ)文能力。如：在教《范進(jìn)中舉》時(shí)，在教完基本知識(shí)內(nèi)容后，我們可以問(wèn)代講誘導(dǎo)學(xué)生：“這篇文章的主旨是什么？”有學(xué)生回答：“主要告訴我們范進(jìn)這個(gè)人承受能力不高，自我控制力很差?！钡藭r(shí)我們不能否定學(xué)生的回答偏離了主題，比較膚淺，而是激勵(lì)學(xué)生：“不錯(cuò)，你說(shuō)出了文章的內(nèi)容。但為什么范進(jìn)看到自己中舉了就瘋了呢？像你說(shuō)的：那范進(jìn)在這之前要是受到點(diǎn)什么小刺激的話(huà)不早就瘋了？”學(xué)生會(huì)順勢(shì)思考：“因?yàn)榭瓶己茈y很難！”。這時(shí)及時(shí)地肯定他：“你的思考方向?qū)α?！就是因?yàn)榭婆e這種毒害人的制度，使那時(shí)候很多人都變得極端了。謝謝你的回答，為他鼓掌！”通過(guò)這種順勢(shì)引導(dǎo)加激勵(lì)的方法，有利于教學(xué)的順利展開(kāi)，也可使學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、創(chuàng)新培養(yǎng)發(fā)散化。

語(yǔ)文學(xué)科的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與數(shù)學(xué)、物理這些學(xué)科相比，其難度很大，但也不是無(wú)路可尋的。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可通過(guò)不同的課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的發(fā)散性問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)完成。如：《桃花源記》，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：改編文章的結(jié)局或續(xù)說(shuō)文章的結(jié)尾。這樣，學(xué)生就會(huì)發(fā)散思維，打開(kāi)自己的思路，饒有興趣地想象陶淵明若一直在桃花源里生活、若他一直沒(méi)有報(bào)官而是帶上自己身邊幾個(gè)好友再去探尋會(huì)怎樣等等，使學(xué)生的思維得到最大的發(fā)散，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力自然會(huì)得到無(wú)形的培養(yǎng)，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

總之，為了更好地貫徹新課改精神，初中語(yǔ)文教師所面對(duì)的任務(wù)還很艱巨，必須踏踏實(shí)實(shí)地從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，敢于突破自我，不斷探索創(chuàng)新，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓新的途徑，在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)自身的潛在資源，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、全方位的合格人才。

【參考文獻(xiàn)】

⑴李俊峰.淺談如何提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量[J].語(yǔ)文學(xué)刊.2012年14期；

⑵張民中.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)芻議[J].華章.2011年第16期；

⑶李興德.初中語(yǔ)文課堂探究式教學(xué)淺探[J].新課程（教育學(xué)術(shù)）.2010年01期。

【作者簡(jiǎn)介】

孫茂春，男，1968年6月，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)任職于黑龍江省五大連池市朝陽(yáng)學(xué)校。近年主攻方向：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)研究。