徐雯霞

【摘要】作為基礎教育階段的一門必修課程，普通高中的音樂課程的教育價值體現(xiàn)在提高學生的人文素養(yǎng)上，同時能夠有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造力和審美力。而隨著新課程標準的實行，之前的教學方式和教學思想已經(jīng)無法滿足高中音樂教學的需要，因此高中音樂教師在音樂教學的實際工作中，根據(jù)實際需要，重視課堂氛圍的構(gòu)造，積極發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，并采取措施對其進行解決。本文從這個角度出發(fā)，對普通高中音樂教學存在問題進行說明，以及對問題的成因進行探析。

【關(guān)鍵詞】普通高中 音樂教學 存在問題 原因探析

0.引言

我國普通高中的音樂課程經(jīng)歷了從無到有的過程，隨著教育界的全面發(fā)展教育的口號以及提高學生綜合素質(zhì)的教育理念的深入人心，普通高中的音樂課程從學校隨意、自發(fā)設置到現(xiàn)在的規(guī)范化設立，取得巨大進步的同時也存在不少問題。若是不對這些問題進行很好地處理和分析，則會給高中音樂教學效果的提高帶來不少不利影響。問題產(chǎn)生的原因較為繁雜，因此必須結(jié)合社會、學校和家庭以及學生個人等幾方面的努力來找到問題成因，進而解決普通高中音樂教學過程中存在的問題。

1.普通高中音樂教學中存在的問題

1.1普通高中音樂教學思想的曲解

我國過去相當長的一段時間內(nèi)，并沒有認識到學生審美方面能力培養(yǎng)的重要性，因此音樂教學在高中教學中的作用也沒有得到充分重視。音樂教育屬于藝術(shù)教育的重要組成部分，做好高中音樂教學能夠很好地促進學生審美能力的發(fā)展，但是現(xiàn)在依然有一些地區(qū)的部分學校輕視音樂教育，認為高中教學的目的是升學，而音樂因為在高考中所占的成分和比例較小，一直以為受到教師和校領(lǐng)導的輕視。[1]甚至還有人認為音樂教學僅僅是唱唱歌、跳跳舞，這些教學思想不僅影響到了學校工作人員對于音樂課程的認識，同時也影響到了音樂教師對于自己的職業(yè)定位。沒有真正認識到音樂課程與實踐的重要性，學生的審美能力也無法得到真正的提高。

1.2普通高中音樂教學過程的問題

一，音樂教學的教材問題一直以來是一個敏感的話題，教材是音樂課堂的主要物質(zhì)依托，而每個不同的普通高中為其在校學生選擇的音樂教材也多種多樣。有的教材水準過高，因而被閑置下來；而有的教材音樂鑒賞標準過低，學生使用這樣的教材上課容易產(chǎn)生無聊的情緒。二，教學設備也對音樂課程的教學效果產(chǎn)生了不同的影響作用。很多高中沒有真正認識到音樂教學的重要性，因此在進行資金投入的時候沒有充分考慮到音響和多媒體等設備的質(zhì)量問題。三，在選擇音樂教師的問題上，多數(shù)普通高中的音樂教師的數(shù)量不多，其中很多音樂教師采用的教學方法依然是傳統(tǒng)的教學方法，比如彈鋼琴、唱歌，老師一句學生一句，教學內(nèi)容較為隨意。因此必須重視音樂教師的在職培訓問題，關(guān)注教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善。四，學生本身具有的音樂基礎不同，因此不像語文、數(shù)學、英語等考試科目可以全校統(tǒng)一教學安排來統(tǒng)一進度，不同的班級的學生的音樂基礎不同，所以各班的音樂課程進度統(tǒng)一起來較為困難。而且音樂課和高考沒有直接關(guān)聯(lián)，學生學習音樂的積極性很難得到激發(fā)。[2]

2.普通高中音樂教學存在問題的原因探析

2.1應試教育思想的深遠影響

高中的音樂課不受重視很大程度上是由于普通高中過度重視升學率的問題，而導致學校輕視了學生的音樂學習情況。成績較好的學生在老師和家長眼里看來就是品學兼優(yōu)的學生，而學生進行音樂學習的時候往往很難真正辨識到音樂學習的重要性。應試教育思想現(xiàn)在依然普遍存在于很多普通高中的教職工教育思想中，要想真正解決普通高中音樂教學存在的問題，首先要轉(zhuǎn)變教師的應試教育思想，真正響應新課標精神，從現(xiàn)行的全面發(fā)展教育精神出發(fā)，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。[3]

2.2多元文化的社會影響

改革開放的深入，社會文化環(huán)境也產(chǎn)生了一些新的變化。學校周邊的環(huán)境日益復雜化，網(wǎng)吧和未成年人不宜出入的場所也漸漸影響到學生的學習狀態(tài)。社會文化逐漸出現(xiàn)多元化趨勢，網(wǎng)吧、KTV等場所給學生提供了課外的娛樂場所，影響了學生綜合素質(zhì)的提高，不利于學生學習成績的保持。另外社會媒體和電視節(jié)目的引導，一些不良輿論報道給普通高中周圍的文化藝術(shù)環(huán)境也造成了一定的影響。這些對于高中音樂教學有序進行工作也存在不利的影響作用。

2.3音樂教學自身的局限性

音樂教育作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，它的作用是以考試為主要評價方式的語數(shù)外等學科教育所無可替代的。在進行音樂教學的過程中，由于我國普通高中音樂教學還未形成科學、合理的教學體系，因而不論是從教材、教學方式、教學設備、教師素質(zhì)等方面來看，還是從學校對于音樂教學的定位來看，音樂教學工作的組織和管理工作都存在一定的困擾。[4]此外，普通高中的音樂教學的定位是面向全校學生，而現(xiàn)在部分學校為了培養(yǎng)音樂特長特別設置的音樂專業(yè)班，導致了選擇文化類課程學習以及普招途徑的文化生對音樂課程的學習持有輕視態(tài)度。這樣也偏離了普通高中音樂教育的教學目標。[5]

3.結(jié)語

音樂教育在普通高中日常教學中所占的比例較低，而且音樂課與高考關(guān)系不大，音樂教育對于提高升學率并無多大幫助，不能為學校帶來直接的經(jīng)濟和社會效益，因此普通高中音樂教學的作用和重要性無法在短期內(nèi)被師生認識到。部分高中音樂教師為了完成教育主管部門的監(jiān)管和視察工作而按照規(guī)定設置每周一到兩次的音樂課，但并未從本質(zhì)上認識到音樂教育的價值。因此在教育實踐工作中，必須改變圍繞升學必考科目為中心進行教學的現(xiàn)狀，真正從素質(zhì)教育理念出發(fā)，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力、音樂鑒賞能力，使學生的文化基礎知識與藝術(shù)修養(yǎng)得到充分且協(xié)調(diào)地發(fā)展，為此音樂教師和普通高中學校必須提高對音樂教育價值的認識，真正深入認識到普通高中音樂教學本身所具有的價值，進而提高音樂教學的質(zhì)量和效果，實現(xiàn)全面發(fā)展教育和人文化教育的目標。

【參考文獻】

[1]徐睿. 新時期普通高中音樂教學之我見[J]. 科教文匯（中旬刊）. 2011（01）

[2]何開進. “引導——探究教學模式”探索和實踐淺談[J]. 基礎教育研究. 2012（S2）

[3]于成. 淺談創(chuàng)新教育與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 洛陽師范學院學報. 2012（02）

[4]姚向紅. 淺談高中音樂教學和當前媒體音樂的結(jié)合[J]. 大舞臺. 2011（05）

[5]馬林華. 摒棄"蛇尾"，追求"鳳尾"——高中音樂鑒賞課結(jié)尾的探究與思考[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2013（22）