徐衛(wèi)國

作業(yè)是學生學習中的一項經(jīng)常性實踐活動，而作業(yè)批改是老師了解學生的數(shù)學學習歷程，評價其學習效果，激勵他們學習數(shù)學的重要方式，是有效教學的重要環(huán)節(jié)。前段時間，在學習前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我對作業(yè)批改進行深入研究，有了一些新的思考，對數(shù)學作業(yè)批改方式進行了幾點嘗試，收到了良好的效果。

一、批改視角多維

（一）“雙基”評價。主要看解題過程中，依據(jù)是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確。低段采用A、B、C、D四個等級，高段采用金、銀、銅、鐵四個等級。全對是A或金；錯一兩個是B或銀；錯三個或三個以上是C或銅；知識沒掌握，錯誤極多的是D或鐵（對于這樣的學生課后要進行單獨輔導）。

（二）書寫態(tài)度評價。主要看書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范，這里我采用笑臉、哭臉的形式來評價學生的書寫態(tài)度。

對作業(yè)進行分項評價，可以使學生清楚自己的優(yōu)點與不足。

二、批改次數(shù)多輪次

在作業(yè)批改中，相信很多同行都遇到學生未及時訂正作業(yè)的情況。針對這點，我采用的是一次作業(yè)多輪次批改的方法，即對于有錯的作業(yè)，暫不評級，等學生訂正好了再評定等級。

三、批改語言多樣

（一）符號

除了傳統(tǒng)的批改作業(yè)符號“×”、“√”，我還引用了幾個符號，比如：“……” 表示不完整，有遺漏 ； “！”是指出粗心大意造成的錯誤，常與“×”一起使用，在指出錯誤的同時告訴學生要認真仔細；“？”表示不明白這個數(shù)或這步是怎么來的，提醒學生寫出相應的算式過程；“ ”表示優(yōu)秀且有創(chuàng)意。這些符號不僅能使學生清楚地看出自己錯在什么地方，而且可以讓學生知道屬于哪一類錯誤，便于學生訂正，節(jié)省了改錯時間；同時，這也便于老師對學生的錯誤情況進行歸類，找出錯誤規(guī)律，使得作業(yè)分析指導更有針對性，并對的以后教學起到指導作用，從而提高教學效果。

（二）評語

1.評語指導，思考改錯。當學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，我會用評語指導學生對自己的解答過程進行回顧、檢查，找出錯誤原因及正確的解答過程。如學生解題時出現(xiàn)理解性錯誤，批上“認真審題，想清意思再解題，好嗎？”

2.評語激勵，增強信心。心理學實驗表明：通過激勵，人的積極性可增加3～4倍。在批改作業(yè)中，我經(jīng)常用一些簡潔的評語，對學生進行激勵，培養(yǎng)學生學習的積極性。例如當基礎(chǔ)比較差的學生寫出前面一部分答案時，我會激勵他們“你真棒，再想一想就到達成功的彼岸了！”此外，像“你的字寫得真漂亮！”“你好棒啊，這次的練習全對了！”“真聰明，這么有創(chuàng)意，上課大膽一點說出你的想法就更好了?！边@些語言能讓學生信心倍增，學生也就樂于接受教師提出的殷切期望。

3.評語促進，培養(yǎng)習慣。我會用恰當?shù)脑u語及時指出學生作業(yè)中的不足之處。例如，“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”“聰明的你，一定能把字寫好！”等。對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷勵希望，改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石──粗心，奮勇前進！”“希望你告別粗心，與細心交朋友哦！”“你的字很漂亮，要是能提高正確率，那就更好了！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面促使其糾正不良傾向。

四、批改空間多元

（一）面批

每次學完新知的第一次作業(yè)我都會采取這種方式批改作業(yè)，因為第一次作業(yè)時，有些學生對所學知識認知上存在不足、理解上有偏頗，從而在解決具體問題時就會產(chǎn)生思維障礙，容易出錯。首次作業(yè)采用面批方式能使我及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的成功與不足之處，不僅縮短了反饋時間，更方便及時進行個別指導，使學生明確錯在何處、錯誤原因及正確解法，對提高學生學習數(shù)學的積極性也有一定的推動作用。

（二）群批

如果每次作業(yè)都要面批，會在很大程度上增加教師的工作強度，會明顯擠占備課和思考時間，教學效率和效果也會因此不升反降。一般新課后的第二次作業(yè)，我會采用群批的方式，把學生的作業(yè)收上來集體一起中批改，等全部作業(yè)批完了，再對于學生作業(yè)中的共性問題進行集體講評。

面批與群批恰當?shù)亟Y(jié)合運用起來，可以使教師的作業(yè)批改變得快速、高效。

五、批改主體多元

（一）教師精批

對于新課的第一次或前兩次作業(yè)（難度較大的內(nèi)容）我一定會自己精批。

（二）組內(nèi)競批

對于難度不大的家庭作業(yè)，我采取分小組批改的形式，每組選一名成績較好的學生當組長，他的任務(wù)不光是批改作業(yè)，還要負責輔導組內(nèi)同學，有錯題的要幫助其弄清錯在哪里。我不定時對小組進行批改評比，比哪組同學批改認真，哪組同學進步大等，如有不負責任的組長，大家監(jiān)督，嚴重的會撤銷組長職務(wù)。同時，一旦困難生有進步，教師就要加以表揚，更要表揚他的“師傅”。這樣，在班上形成一種競爭的氛圍，激發(fā)了學生的競爭意識，促進了學生能力的發(fā)展。

（三）同桌互批

有些簡單性練習，如口算、計算等練習，我會組織學生進行互批。在互批的過程中，學生會以自己的理解來審視伙伴的作業(yè)，分析錯誤原因，會不由自主地將同學的作業(yè)與自己對照，用自己的標準來要求同伴，這實際上也是一個再學習的過程。

六、批改尺度縱橫

在班級的面上，一次作業(yè)我會以橫向的緯度來評判學生：這一次，全班同學誰的作業(yè)正確，誰解法巧……將學生的作業(yè)放在橫向的共性中來查漏補缺，尋找差距。

在個別學生的點上，我不僅將學生的作業(yè)放在橫向的共性中來查漏補缺，尋找差距，更注重從縱向關(guān)注學生自身發(fā)展。有的孩子書寫潦草，偶有一次稍稍工整，雖然與其他人比還相差甚遠，但我會毫不猶豫地給一個笑臉，因為這畢竟是他的一次小小超越；而有的孩子想出兩種解法，但憑他的實力還可發(fā)現(xiàn)更新的、更簡捷的解法，所以給他“優(yōu)秀”的同時，我會再送一個‘？，以啟迪思考，寄予期待。

總之，數(shù)學作業(yè)作為小學數(shù)學課堂教學的延伸，我們不能滿足于傳統(tǒng)的批改方式，而應順應課程改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的方法，努力提高作業(yè)的效能，提高教育教學水平。