李巧英

摘要：任何一種語言都有其文化環(huán)境和背景。英語以第二語言出現(xiàn)，必然受到學(xué)生母語的干擾。教學(xué)中，教師要注意跨文化交流意識的滲透，向?qū)W生滲透英語文化背景和相應(yīng)的意識形態(tài)，以提高學(xué)生的英語表達和交流能力。

關(guān)鍵詞：高中英語 跨文化交流意識 隱私意識 意識形態(tài) 自我意識

目前的高中英語學(xué)習(xí)存在著注重語言知識、忽視英語文化的弊端，導(dǎo)致所學(xué)英語僅能應(yīng)付考試，不能讓與西方人交流，缺乏語言工具應(yīng)有的交流性與使用價值。任何一種語言都與其使用國的社會禮儀、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、宗教文化等各種因素相關(guān)。這構(gòu)成了各種語言之間存在著巨大的文化差異，導(dǎo)致語言表達和交流的規(guī)則各不相同。如果對所學(xué)語言國家的文化缺乏相應(yīng)的認識和了解，即使語言知識學(xué)得再好，也會出現(xiàn)交流障礙和運用困難。比如，漢語習(xí)慣詢問初次見面人的姓名、年齡、收入等，以表示關(guān)心，拉近彼此的距離。如果將此內(nèi)容用于英語交流，必將引起他人的反感，導(dǎo)致交流受阻或被對方認為沒禮貌、缺教養(yǎng)。因此，在英語教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，以提高學(xué)生的英語實用交流能力。

1 了解西方文化中的“隱私”意識

中國人的問候和交談比較喜歡詢問對方的生活情況，比如，“吃過了嗎”、“上哪兒去呢”、“你多大了”、“有對象了嗎？結(jié)婚了嗎”、“你工資多少呢”等等。這些在我們看來是友好和關(guān)心，或者僅僅是一種寒暄，沒什么實際意義，也不在意對方的回答。但是，在西方人看來，這些問候似乎在打探個人隱私，是對他人不尊重，也是沒有教養(yǎng)的表現(xiàn)。因此，我們使用英語交談時，盡量將交談內(nèi)容與英語文化聯(lián)系起來，回避那些在英語中認為觸犯個人隱私權(quán)的內(nèi)容，避免在實際運用中造成尷尬和難堪。比如，How old are you？（你多大了？）Are you married？（你結(jié)婚了嗎？）How much do you make？（你有多少收入？）Whats your weight？（你的體重是多少？） Do you go to the church？（你去教堂嗎？）等等。而選擇英語文化中常用的問候語：How are you？Good morning＼afternoon.以適應(yīng)西方人的語言習(xí)慣。

了解西方文化特點，避免常見的文化禁忌，能夠避免在英語使用過程中的難堪。因此，在教學(xué)中，教師要有意識地向?qū)W生傳輸這方面的內(nèi)容，讓學(xué)生熟知那些學(xué)習(xí)內(nèi)容不能用于英語的實際交談。

2 了解中西方人意識形態(tài)的差別

中西方人的意識形態(tài)相差很大，中國人以謙虛處世、低調(diào)做人為準則，且注重交往中的人情世故，注意尊卑有別。即使在家庭生活中，也要做到長幼有序。在漢語表達中，很多人謙稱自己“愚兄”、“在下”等，在英語中則只有一個沒有感情色彩的“I（我）”，無論對誰、在何種情況下可以普遍使用。而西方人則注重精神獨立、人格平等，即使上下級、長輩晚輩之間也不必表現(xiàn)出來謙恭和親昵。比如，我們習(xí)慣以“小”加姓氏表示親切，以“老”加姓氏表示尊重。然而在英語中，這種稱呼是很不禮貌的，會讓人覺得不舒服。在西方家庭中，子女可以直接稱呼父母名字，不會認為是沒教養(yǎng)和沒禮貌。

因此，我們在英語教學(xué)中，教師要盡可能向?qū)W生滲透西方的意識形態(tài)，以英語思維去思考英語學(xué)習(xí)、使用、交流中的問題，防止將中文意識帶進英語交流，使得我們的英語表達似馬非馬，不被英語使用國的人接受，使得我們的英語學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的價值。

3 了解中西方人不同自我意識

中國人喜歡“倚老賣老”，以年老而自嘲，比如，“老了，不中用了?！币蚕矚g年輕人將自己當(dāng)長者看待，聽到別人說“您年紀大了，請坐這個座位”會感到被尊重的自豪。然而，西方人卻恰恰相反。有一個笑話可以反映出西方人的年齡意識：在劇院看戲，有很多女士戴著帽子影響后排觀眾觀看，但是，任憑別人怎么說她們也不肯摘掉帽子。這時，劇院經(jīng)理走到前臺說：“各位觀眾，我們允許老年婦女戴帽子觀看演出，好不好？”經(jīng)理的話剛結(jié)束，所有戴帽子的人都摘下帽子。由此我們可以看出，西方人忌諱被人將自己當(dāng)老年人看待，也不愿意承認自己年老。

英語教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生了解西方人的自我意識，不要將中國人的自我意識用到英語表達中，在幫助老年人之前，不要輕易對年長者說：“You are old.”讓對方感覺你在嫌棄他的老邁，影響對方的心情。

4 了解中西方文化賦予事物的意義

文化背景不同，對常見事物賦予的意義也有天壤之別。比如，漢語中帶“狗”字的詞語多含貶義：走狗、狗腿子、狗眼看人低、雞鳴狗盜等。但是，在英語中去賦予了“dog”完全不同的含義：忠誠、可愛。很多英語諺語和俗語中都用“dog”來代替某種智慧或者幸運的人，足見人們對狗的喜愛和贊美。比如，He is a lucky dog.（他是一個幸運兒）top dog（頭兒、當(dāng)權(quán)派）a gay dog.（一個快樂的人）A good dog deserves a good bone.（有功者受賞）等等。

教學(xué)中，教師要適當(dāng)向?qū)W生介紹西方文化賦予某些事物的含義，尤其是某些與母語含義相距甚遠的事物含義，以引起學(xué)生的注意。了解西方文化賦予事物的含義，對于準確理解對方的語義做出合理的回答、保持交流順暢有重要意義。

總之，高中英語教學(xué)不僅要應(yīng)對高考，更要注重語言的交流使用，將英語文化滲透到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生提高文化交際意識，將語言運用和語言文化完美結(jié)合起來，提高英語學(xué)習(xí)的實用價值、交流價值。

參考文獻：

[1]樊葳葳，周德慧.英漢互譯中的跨文化交流意識[J].華中科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2001（03）.

[2]姚曉云.試論跨文化交流在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].青海教育，2004（Z1）.

[3]周軍華.跨文化交流與外語教學(xué)[J].安徽教育，2005（03）.