陳麗清

【摘 要】數學是一門語言精細、知識抽象、邏輯嚴密的科學，要讓幼兒在短時間內明白一個抽象的道理，就需要教師采取多種教學手段和游戲，激發(fā)幼兒的學習興趣，調動起幼兒的學習熱情。例如數學教學與其它領域相結合，創(chuàng)立專門的數學區(qū)域，結合生活，提高孩子學習數學的興趣，播下“學以致用”的種子。

【關鍵詞】數學；抽象；教學手段；操作材料；角色游戲

數學是一門語言精細、知識抽象、邏輯嚴密的科學，要讓幼兒在短時間內明白一個抽象的道理，就需要教師采取多種教學手段和游戲，激發(fā)幼兒的學習興趣，調動起幼兒的學習熱情，當然，我們在3～6歲的幼兒階段，培養(yǎng)孩子的學習興趣是首要，而數學對于幼兒來說是有難度的、抽象的。而數學學習的基礎是幼兒的生活經驗，在課堂教學中，把數學和幼兒的生活實際銜接起來，讓數學貼近生活，使幼兒感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實。

我們的現(xiàn)實生活離不開量、形、數、時間、空間等數學內容，幼兒可以在實際操作中產生學習數學的興趣，從而主動獲取相關的數學經驗，真實感受學習數學的意義。特別是在此過程中，在幼兒心靈深處播下的“學以致用”的種子，會讓幼兒在一生的快樂發(fā)展中受益。

一、教學手段多樣性，注重操作材料

1.數學教學與其它領域相結合

單純的學習數學，對于幼兒來說是枯燥無味的，也難以理解，我們將數學活動與語言、音樂、美術、體育等游戲結合。如常用的體育游戲《老狼老狼幾點鐘》中，滲透對1～12個鐘點的認識，在《跳格子》游戲中，練習1～10的數序；讓幼兒在各種活動中不知不覺地學習數學，獲得豐富的數學經驗。

2.操作材料的重要性

世界著名的教育家蒙臺梭利指出：“教師的職責是提供材料、觀察、了解、幫助幼兒自己去探索?！比鐚W習多角度分類，我設計了“分紐扣”游戲，提供給幼兒的紐扣包含大小不同、顏色不同、形狀不同、材料不同、厚薄不同、雙孔和四孔等多種因素，看一看、比一比誰分的方法多。這類游戲的探索性很強，它使幼兒變被動為主動發(fā)現(xiàn)，調動了幼兒的學習主動性，有利于培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。

3.創(chuàng)立專門的數學區(qū)域

為了給幼兒提供更多的游戲和自我發(fā)現(xiàn)的機會，我在活動室里專門創(chuàng)設了一個數學活動角，放置了各種教玩具。其中有分類盒、分類板、印泥、各種印章、彩筆、連線圖、幾何圖形片、實物卡、各種標記卡以及各類操作單，還有一些是生活中常見的一些物品，如瓶蓋、貝殼、水果核、紐扣、豆子、回形針、雪糕棒、木珠、雪花片等等。

二、結合生活，提高孩子學習數學的興趣，播下“學以致用”的種子

1.有趣的游戲

有很多與數學有關的小游戲，例如我們在數學區(qū)域中投放一些電話、積木、數字、圖形，年齡小的寶寶玩打電話游戲，大寶寶玩的塔積木游戲等等，這些游戲中都滲透著精彩的數學內容。在游戲中以幼兒為主導，我們老師作為一位引導者，引導幼兒之間一起活動和運動，他們更有機會思考數學問題了。

2.與“我”相關的數字

寶寶們?yōu)橹浪麄冏约旱牡刂泛碗娫捥柎a而感到自豪。很早的時候，寶寶們就能確定他們的年齡。知道自己的身高，我們可以在區(qū)域中提供皮尺，讓幼兒互相量一量子的身高、手指的長度、手臂的長度、腳的長度、頭發(fā)的長度等，然后記錄下來，這個由大班的孩子來完成，他們是很感興趣的。

3.管理錢財

幼兒能摸錢、數錢、存錢、把錢分類和在人督導下花錢。領他們逛商場告訴他們買東西必須付多少錢，他們可以節(jié)省多少打折錢，這方法固原不錯，但教幼兒關于錢的價值比這更好。隨著幼兒長大，當他們做家務活時給他零用錢，讓他們開始學會工作掙錢。

4.日常游戲

在幼兒園，教師除了圍繞量的比較、排序；數的分解、組成，簡單的統(tǒng)計；根據生活情境簡單地加減運算和自然測量等數學教育內容目標，組織專門的教育活動外，還會捕捉幼兒一日生活中出現(xiàn)的問題，像值日生分發(fā)物品、按人數擺椅子、幼兒活動分組、活動區(qū)材料的擺放等，引導幼兒進行思考與探究，如分發(fā)碗盤時，用什么方法很快地計算出與各桌人數相等的數量，在椅子擺好后核對人數時有幾種數數的方法，幼兒分組時怎樣排序的等等。

5.家園共育，在家中的培養(yǎng)

在家里，提醒家長也可以抓住日常生活中的各種機會，引導幼兒用初步的數學知識解決問題，如購物前讓幼兒計算準備買幾樣東西，購物時看看已經買了幾樣，還有幾樣沒買；今天吃飯需要擺幾個碗、幾雙筷，幾個盤；如果每個人吃一個水果，要洗幾個等等。家長要充分發(fā)揮與孩子一對一的優(yōu)勢，盡量為孩子創(chuàng)造學習數學的機會，幫助幼兒在多種活動中，反復體驗數與物的相互轉化，才能有助于幼兒真正建立起抽象的數的概念。

總之，幼兒園數學教學過程是幼兒主動學習的過程，如何使幼兒在教學活動中發(fā)現(xiàn)數學關系，獲得數學經驗，主動參與數學活動是我們幼兒園數學教育的最終目標，也是我們幼教工作者不斷探索、努力的方向。

參考文獻：

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[2]馮雪紅.陶行知教育思想的主體性解讀.西北第二民族學院學報，2002（1）.

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