高希武

作文本應該順其自然，“我手寫我口，我手寫我心”。但是在傳統(tǒng)的教學中，本來最有個性的作文卻變成了機械的、虛假的。學生的作文千篇一律，缺乏真情實感的表達。甚至有許多學生害怕寫作文，一提起作文就“談文色變”。如何挖掘?qū)W生的寫作源泉，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生的作文“言之有物”，說真話，抒真情。

一、激發(fā)學生寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，那么學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。葉圣陶先生曾說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！闭嬲寣W生在輕松愉悅的精神狀態(tài)下，富有興趣地學習，充分調(diào)動他們的積極性，這才是小學作文教學成功的第一步。為了調(diào)動學生的寫作興趣，教師在教學過程中，始終應注意通過多種方式，使他們勤于觀察，樂于寫作。

1.打開學生心靈的窗戶。由于小學兒童的年齡特點，在接觸新鮮事物或者自己感興趣時，總會情不自禁的說出來。教師就要利用好孩子的這些特點，因勢利導。如：在進行完激烈的跳繩比賽后，及時組織學生聊天，只要內(nèi)容與跳繩有關(guān)即可。有的學生會說出自己比賽時的心情，有的學生分析了勝負的原因，有的會說出自己是怎樣跳的，還有的學生說出了比賽的激烈場面。他們各抒己見，無拘無束。根據(jù)學生的回答，教師及時板書出重點，給學生理清思路，為他們完成《跳繩比賽》這篇作文做好充分的準備工作，從而使學生能順利完成作文。

2.品嘗成功的喜悅。小學生最喜歡表現(xiàn)自我，希望從成功中品嘗樂趣。根據(jù)學生的這一特點，教師要多動腦筋，想方設法滿足學生的表現(xiàn)欲望，讓每一個學生體會到成功的快樂，從而產(chǎn)生對作文的興趣。

鼓勵學生積極投稿是很好的一種方式。當學生看到自己的作文發(fā)表時，那種成功后的喜悅心情是無法言喻的。因而教師要多鼓勵學生積極投稿，當然投稿的形式是靈活的，可以參加各級征文活動、作文競賽，也可以參加班級自編的作文報、校園作文展等?？傊?，想辦法讓每位學生的作文都能發(fā)表，每個同學都能嘗到成功的喜悅。本學期，我所執(zhí)教的班級共出版作文集11本，課件總看見他們捧著這些作文集津津有味地欣賞，當學生讀到自己的作文時，那自豪、開心、幸福都綻放在臉上。

3.及時捕捉素材。生活是作文的源頭，小學生作文的思想、觀點、情感及一切材料都來自現(xiàn)實生活。如果學生的生活豐富多彩，接觸的新鮮事物多，見識廣，那么視野就會開闊，感受就會十分深刻，寫起作文來自然就會觸類旁通，左右逢源。

如鼓勵學生寫日記、讀后感等，讓他們在實踐中嘗到作文的樂趣。在班級中定期組織信息交流會，讓學生把個人收集的材料和生活的感受進行交流，使每個個體都能獲得更多的信息量，從而使學生感受到“處處留心皆文章”。在此基礎上，教師還要順勢引導學生把目光投向更加廣闊的天地，隨時留心觀察生活的點點滴滴。

二、豐富題材形式

《語文課程標準》中指出，要激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。因此，我們要結(jié)合課堂教學，不失時機地變換形式，如續(xù)寫作文、想象作文、擴寫作文等。只要我們給學生一個自由想象，任意發(fā)揮的空間，學生就可以插上想象的翅膀，海闊天空。平時多鼓勵學生編寫班歌歌詞，為老師譜寫美麗的贊歌；針對班級里的好人好事，鼓勵學生寫表揚信；針對校園里亂扔垃圾的現(xiàn)象，寫一寫倡議書；此外還可以根據(jù)學生實際，把遠離身邊的人、事、景、物通過錄像得以再現(xiàn)，讓學生真正身臨其境，再認真思考，開始習作。如此多樣的作文形式便會時時讓學生充滿新鮮感。

小學生從家庭到學校，所見所聞是十分有限的。法國著名雕塑家羅丹說過，“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”因此觀察才是認識世界，積累素材的重要途徑，我們要讓學生在生活中找到思維的起點。如新學年初，好多學生都買了新的學習用品，教師可以靈活地運用這件事，對學生進行引導，讓他們把自己的東西介紹得詳細些。孩子們可能說不出來，但是，聰明的孩子馬上會認真觀察自己的學習用品，然后就會滔滔不絕地說起來，并且說得比較詳細。在此基礎上，教師再順勢引導學生把說的語言寫下來，一篇《我的學習用品》便水到渠成了。

三、優(yōu)化評價方式

評價作文的目的是為了提高學生的寫作水平，掌握寫作的技能技巧，真正認識到自己作文中的不足之處并改正。原來總是學生的作文一寫完，教師就馬上收起來一篇篇地修改。教師如此辛苦，效果是否就會好呢？其實不然，作文更多的應該是放手讓學生自主探究，互相交流，從而培養(yǎng)自己修改作文的能力。因此，在學生完成初稿后，教師可以組織學生欣賞優(yōu)秀作文，讓其他同學評議作文的優(yōu)缺點，提出修改的建議。欣賞完優(yōu)秀的作文后，再劃分小組，學生相互評改，在小組內(nèi)互相交流，說說好的地方，談談不足之處，針對自己作文中存在的問題，再進一步修改。修改好的作文還可以在小組或班上朗讀，同學之間相互借鑒，這樣寫出來的作文就流暢多了。這樣的作文教學活動既輕松又愉快，既讓學生感興趣又提高寫作能力，真是一舉多得。

閱讀評改優(yōu)秀作文老師固然開心，然而不少同學的作文是不盡人意的，有的甚至是“不堪入目”，那么對于這些作文我們該怎么辦呢？是找到該學生大聲呵斥一頓，還是把學生找來循循善誘呢？如果我們仔細品嘗學生的文章，不難發(fā)現(xiàn)其中有很多優(yōu)秀的地方，我們應該做學生習作的引路人，充分挖掘?qū)W生作文中的閃光點，多鼓勵，少批評，從而讓學生既能嘗到自己成功的喜悅，又能認識到自己的不足之處，進一步提高寫作能力。因此，評改學生的作文時，盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，不應吝惜對學生的贊美。

以上幾點，既相對獨立，又互相依賴。只要我們積極創(chuàng)造條件，真正落實每個環(huán)節(jié)，在不斷實踐中注意能力的培養(yǎng)，就能提高學生的寫作水平。