摘 要：高職課程改革經過多年探索已進入理實一體化建設階段。文章以《統(tǒng)計學原理》課程為例，提出了基于工作流程的理實一體化課程改革模式，從課程的設計、課程的實施及課程的總結闡述了這一模式。此模式以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力為核心，從實際崗位的工作需求和職業(yè)資格標準出發(fā)，以數(shù)據(jù)的收集、整理和分析為內容，以統(tǒng)計的工作流程為主線，以項目為導向，組建項目學習小組，將項目按流程分解任務，以任務為驅動，理論知識作為加油站嵌入流程中，從而實現(xiàn)理實一體化，教學做合一。

關鍵詞：工作流程 理實一體化 課程改革

中圖分類號：G714

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）05-243-02

課程改革是提高教學質量的核心，也是人才培養(yǎng)質量的重要載體。高職院校的課程改革先后經歷了重理論的學科式課程模式和理論夠用、側重實踐的分裂式課程模式。經過不斷的摸索和實踐，高職院校逐漸認識到理論與實踐不能割裂開來，應進行理論與實踐的整合，這是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的最佳課程模式。

一、課程的性質及定位

（一）課程的性質

《統(tǒng)計學原理》是一門關于如何收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的課程，是筆者所在的勞動經濟管理系人力資源管理、勞動與社會保障、公共事務管理、電子政務專業(yè)的專業(yè)基礎課，共54學時，屬于考試課。

（二）課程的定位

統(tǒng)計學是一門方法論科學，具有較強的普適性，各行各業(yè)、各門學科都需要。對于課程的定位有三個方面的考慮，一是培養(yǎng)職業(yè)核心（關鍵）能力，二是培養(yǎng)專業(yè)崗位群的任職能力，三是銜接前后續(xù)課程。

1.培養(yǎng)職業(yè)核心（關鍵）能力。所謂職業(yè)核心能力，是從事任何職業(yè)必備的通用的、基本能力。澳大利亞提出了七大關鍵能力，“收集、分析與組織信息”的能力列在第一位，美國勞工部將職業(yè)核心能力歸結為五類，獲取信息并利用信息是其重要一類。1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等?？梢姡畔⑻幚砟芰κ前隧椇诵哪芰Φ闹匾豁?。通過該課程的學習，可以培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，提高其職業(yè)遷徙能力，有利于學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

2.培養(yǎng)專業(yè)崗位群的任職能力。隨著我國人力資源和社會動保障事業(yè)的深入發(fā)展，信息量日益擴大，需要從業(yè)人員掌握信息處理和分析方法。與人力資源和社會保障相關的職業(yè)資格，如《人力資源管理師》、《勞動保障協(xié)理員》、《勞動關系協(xié)調員》、《職業(yè)信息分析師》等，都對計算能力和信息處理能力、統(tǒng)計與社會調查能力提出了明確的國家職業(yè)標準。本課程結合人力資源和社會保障領域的實際問題進行學習，有助于培養(yǎng)學生的崗位任職能力。

3.銜接前、后續(xù)課程的橋梁。本門課程的先修課程包括：經濟數(shù)學、應用文寫作和計算機應用基礎等課程，是《統(tǒng)計學原理》學習的基礎。經濟數(shù)學為本門課程提供了數(shù)學的基礎，對于理解課程中的原理大有幫助；應用文寫作為統(tǒng)計分析報告的寫作提供了支持；計算機應用基礎課程的學習，尤其是Excel的學習為運用計算機軟件處理分析數(shù)據(jù)打下了基礎。而后續(xù)課程如人力資源管理、薪酬管理、績效管理、社會保障、勞動關系管理、勞動力市場等專業(yè)課則需要統(tǒng)計方法的支持。

二、課程設計的理念及內容選取原則

（一）課程設計的理念

以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力為核心，從實際崗位的工作需求和職業(yè)資格標準出發(fā)，以數(shù)據(jù)的收集、整理和分析為內容，以統(tǒng)計的工作流程為主線，以項目為導向，組建項目學習小組，將項目按流程分解任務，以任務為驅動，理論知識作為加油站嵌入流程中，從而實現(xiàn)理實一體化，教學做合一。

（二）課程內容的選取原則

課程內容是課程改革的重點，通過改革最終達到課程的“四結合”目標：理論知識與實踐技能相結合；統(tǒng)計原理與專業(yè)知識相結合；統(tǒng)計課程與資格證書相結合；專業(yè)技能的培養(yǎng)與職業(yè)素質的養(yǎng)成相結合。對于課程內容的選擇遵循如下三個原則：

1.從實際工作需要出發(fā)，按工作流程選取模塊化內容。在內容的整體編排上，以統(tǒng)計工作大流程分模塊，共分為五大模塊，包括認識統(tǒng)計—收集數(shù)據(jù)—整理數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—報告撰寫。在模塊下分實踐項目，如收集數(shù)據(jù)模塊中分為收集一手數(shù)據(jù)和二手數(shù)據(jù)兩大子模塊，在收集一手數(shù)據(jù)中設有問卷調查項目，項目再按工作流程分解任務，如確定主題—設計問卷—修改問卷—測試問卷—完成問卷，將理論知識作為加油站嵌入工作流程中。

2.結合職業(yè)資格證書。結合《統(tǒng)計從業(yè)人員資格證書》、《企業(yè)人力資源管理師》、《勞動保障協(xié)理員》等與專業(yè)相關的職業(yè)資格證書考試內容的要求，在課程內容和考核內容上進行課證融合。

3.結合高職學生特點。高職學生與普高學生存在一定區(qū)別，相比本科院校的學生而言，往往存在學習目標不明確、學習動力不足、缺乏良好的學習習慣、邏輯歸納能力和自我調控能力較差的劣勢，但他們也擁有思維活躍、參與熱情高、社會活動能力和動手能力強等優(yōu)勢。因此，在課程內容的組織上要考慮高職學生的特點。一是通過實際工作和貼近生活的案例、實訓項目激發(fā)學生興趣；二是避免難、深問題，重視原理的理解和應用，從培養(yǎng)統(tǒng)計技能出發(fā)，讓學生真正動手操作。

三、課程實施

（一）以學生為中心，注重參與式、個性化、差異化教學

在課程實施過程中，堅持以學生為中心，教師是學生學習的幫助者和指導者，以案例激發(fā)學生的學習興趣，以任務推動學生的學習動力。在工作流程中以任務驅動體現(xiàn)學生的主體地位，強調學生統(tǒng)計技能的培養(yǎng)，注重提高學生的參與度，如擔當評委、計算分析成績等。同時考慮到不同學生的學習要求，力求因材施教，進行個性化、差異化教學。對學習程度較差的同學進行反復耐心講解，對于學習程度較好、有更高學習要求的同學通過擔任助教、參與科研課題、課程改革、專業(yè)建設等實踐活動滿足其學習需求，提高統(tǒng)計分析能力，培養(yǎng)個人的綜合素質。

（二）借鑒項目管理知識，制作教學進程甘特圖進行教學設計

借鑒項目管理的日程安排知識，利用Excel繪制教學進程甘特圖進行教學方案的設計。教學進程甘特圖從教師和學生不同的角色出發(fā)設計教學進程，主要包括任務名稱、任務注釋、教學方法、教與學的行動、教學素材、學習成果和教與學的時間分配， 教與學的時間分別用不同的顏色用以區(qū)分，便于觀察教與學的時間分配比例。

（三）借鑒德國學習領域教學組織的“六步法”，采用多樣化方法和手段教學

1.按“六步法”設計學習任務書組織教學。根據(jù)學習需要設計個人學習和小組學習任務書，利用任務書分步驟完成課堂教學，任務書參考學習領域課程教學組織的“六步法”（資訊—計劃—決策—實施—控制—評價）進行設計，主要包括所屬章節(jié)、任務主題、學習目標、閱讀材料、任務描述、任務執(zhí)行、任務評價、學習反饋（疑問及建議）。

2.采用多樣化方法、多種教學手段開展教學。利用項目法、任務驅動、案例教學、情景模擬、小組討論、啟發(fā)引導法、成果展示等多樣化的教學方法開展教學，同時利用現(xiàn)實的教學手段和網(wǎng)絡的教學手段輔助教學?，F(xiàn)實的教學手段主要包括利用CAI教學、利用Excel、SPSS軟件教學、利用實訓室模擬教學等，網(wǎng)絡教學手段主要包括搭建師生交流的平臺，利用電子郵箱、QQ、微博、博客等網(wǎng)絡交流工具進行輔導。

3.建立兩階段、多元化、多形式的課程考核體系。本課程建立了形成性評價和終結性評價的兩階段評價模式。在評價主體上體現(xiàn)多元化，包括學生自評、小組評價、組間評價、教師評價和社會評價，社會評價主要通過從業(yè)資格考試題目引入期末考試的方式予以評價。在評價形式上，包括筆試、提問、撰寫調查報告、成果展示、上機操作、演講等多種形式。在評價內容上體現(xiàn)理實一體化，既考察理論知識的理解，又考察實踐技能的掌握。

四、課程改革存在的問題

（一）建立課程內容體系的思路尚不明晰

目前的課程內容體系是以理論知識結構組織內容，按工作流程以項目的形式加入實踐環(huán)節(jié)，一個項目要跨幾個章節(jié)，優(yōu)點是理論知識有一個系統(tǒng)的結構，但破壞了項目的完整性。如果以一個個完整的項目為章節(jié)編排課程內容，又會破壞理論知識的結構。如何將理論知識的結構性和項目的完整性二者有機結合，尚未有一個明確的思路。

（二）課程內容的適用性有待完善

由于專任教師均畢業(yè)于普通高等院校，缺乏實踐工作經驗。對于課程內容的選擇是否適用實際工作的需要有待商榷，課程內容對學生的適用性也有待進一步完善。

（三）師資隊伍的素質和結構有待提升

師資是課程改革的關鍵因素。由于《統(tǒng)計學原理》是專業(yè)基礎課，各專業(yè)都要開設，凸顯師資力量不足，專任教師實踐經歷不夠。同時，教師團隊缺乏企業(yè)兼職教師，企業(yè)兼職教師授課課時比例不高。

（四）學生的興趣和參與度有待提高

《統(tǒng)計學原理》課程相對其他專業(yè)課程而言，公式、計算較多，很多學生學習起來感覺有困難，因而學習興趣不高，積極性、主動性較差，參與度不夠。

五、課程改革設想

（一）明確改革思路，構建課程內容體系

進一步理順理論知識與實踐內容的關系，充分考慮理論知識的結構和實踐項目的完整。從實際工作需要角度入手，探索適合的課程內容體系。

（二）加強師資培訓和企業(yè)實踐，建設雙師素質和結構優(yōu)良的師資隊伍

加強對教師的教育理論、方法以及專業(yè)方面的進修培訓，密切專任教師與企業(yè)的聯(lián)系，豐富企業(yè)實踐經歷，提高教師的雙師素質。同時，聘用企業(yè)專家能手擔任兼職教師，優(yōu)化雙師結構。

（三）借鑒各領域專業(yè)知識進行教學改革，培養(yǎng)學生的綜合素質

在課程的教學中，不僅僅關乎課程所涉及的專業(yè)知識和技能，還涉及方方面面的內容，以培養(yǎng)學生的綜合素質。下一步擬借鑒項目管理知識，管理教學項目；借鑒檔案管理知識，學生自建學習檔案；借鑒人力資源管理知識，師生共同制定、完善考核辦法；運用應用文寫作知識，鍛煉學生統(tǒng)計分析報告寫作能力等。

（四）利用計算機網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育技術，大力推動課程改革力度

計算機網(wǎng)絡技術的出現(xiàn)給教學帶來極大便利。下一步將完善多媒體課件、建立網(wǎng)絡教學資源庫、建設網(wǎng)上課程教學平臺、充實博客學習內容、探索考試系統(tǒng)，以現(xiàn)代教育技術的應用大力推動課程改革的力度。

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[3] 張健.試論高等職業(yè)教育理論與實踐課程的整合[J].中國高教研究，2008（1）：63～64

（作者單位：北京勞動保障職業(yè)學院 北京 100029）

[作者簡介：鄭振華（1979-），女，漢族，山東日照人，碩士，北京勞動保障職業(yè)學院勞經系教師，研究方向：高等職業(yè)教育]

（責編：若佳）