付秋瑾

【摘要】本文通過對當前小學數(shù)學現(xiàn)狀的分析，對學習動機理論的闡述和小學生學習動機形成的因素的分析，得出小學生在學習數(shù)學的過程中，教師應(yīng)充激發(fā)學生的學習動機，并進一步闡述培養(yǎng)小學生數(shù)學學習動機的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】小學生 數(shù)學學習動機 激發(fā)

是什么因素促使小學生想要學習，并會努力學習？如何激發(fā)小學生的學習積極性并提高其學習的質(zhì)量和效率？這是許多老師和學生家長經(jīng)常關(guān)心的問題，而且在數(shù)學學習過程中尤為重要。研究心理學中關(guān)于學習動機理論的，將有助于這一問題的解決。

1何為學習動機

學習動機是教育心理學研究的一個核心問題，包括兩個系統(tǒng)即內(nèi)部動機和外部動機系統(tǒng)，通俗的講學習動機是一種推動學習者去學習的一種力量。而這種力量包括兩個部分，即為內(nèi)因和外因。產(chǎn)生于學習者的學習需要，包括學習目的，興趣、自覺性、努力程度、對專業(yè)的認可度等主要因素。外因是指外界客觀環(huán)境，要求或激勵因素等誘發(fā)出的一種學習動力，主要源于外界激勵或壓力，包括社會、家庭、學校等因素施予的激勵作用包括正強化和負強化激勵。

2小學生學習動機結(jié)構(gòu)的基本要素

2.1奧蘇貝爾（ D. P. Ausubel ） 提出學校情景中的成就動機主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力（ 需要） 構(gòu)成： （ 1） 認知內(nèi)驅(qū)力。學習是為了獲取更多的知識信息， 滿足理解、掌握知識和解決問題的需要。它以好奇心、求知欲、探究欲為基礎(chǔ)， 目標指向于學習本身， 使學習活動保持一定的自覺性、持久性。（ 2） 自我提高內(nèi)驅(qū)力。為了贏得名次或等級、自尊與地位而進行學習。從兒童入學時期開始， 隨著年齡的增長， 這種需要愈來愈顯得重要， 成為青少年學習動機的主要組成部分， 其目標不是指向?qū)W習任務(wù)本身， 而是著眼于學習的外在利益， 把學習成就看作是贏得地位和自尊心的根源。（ 3） 附屬內(nèi)驅(qū)力。為了獲得長者（ 教師、家長等） 的贊許或認可而把學習搞好。以上三種內(nèi)驅(qū)力是構(gòu)成小學生學習動機結(jié)構(gòu)的最基本要素。由于這些要素的傾向兩個方面， 認知內(nèi)驅(qū)力發(fā)展為內(nèi)部學習動機，自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力發(fā)展為外部學習動機。在小學低年級附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，學生主要尋求以父母、教師贊許認可為基礎(chǔ)的派生地位。小學高年級和中學階段， 附屬內(nèi)驅(qū)力的強度有所減弱， 其方向主要從父母那里轉(zhuǎn)向同學和對自己有影響的人， 學習動機更富有社會性。學習困難學生與年齡較小學生的成就動機相似， 附屬內(nèi)驅(qū)力最強， 自我提高內(nèi)驅(qū)力次之， 認知內(nèi)驅(qū)力最弱， 即這類學生的外部動機明顯強于內(nèi)部動機。

2.2其他因素的影響作用

2.2.1教師的作用。教師在學生的學習中起主導作用。教師的責任感、成就感、業(yè)務(wù)能力和對學生的態(tài)度等都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，實踐證明教師有強烈的責任心、進取心并在教學中表現(xiàn)卓越才能，熱愛學生切對學生抱有很高的期望值，那么，他所教的學生就會產(chǎn)生積極的學習熱情和探索精神。實踐證明學生喜歡這個老師，就會自發(fā)的喜歡學習這一學科。

2.2.2同學的影響。中小學生隨著年齡知識的增長， 自我獨立意識不斷增強，與長輩之間在價值觀、態(tài)度、行為等方面存在一定心理差距， 受長輩暗示性減少。同學之間因年齡、身份和經(jīng)驗接近而彼此心理容易溝通， 相互影響增大。當學生生活學習在一個學風濃厚、競爭較強的班級， 一些同學上進心強、學習刻苦、成就欲高等品質(zhì)將對另一些同學產(chǎn)生極大影響， 使之不斷努力學習。反之，生活在一個紀律松散、秩序混亂、沒有形成良好學風的班級， 彼此相互感染， 較難形成學習動機， 尤其是自制力差的學生則更難。

2.2.3學校心理環(huán)境的影響。在學校內(nèi)部對師生心理與行為具有普遍影響的各種社會心理因素，如校內(nèi)人際關(guān)系、校風、班風、輿論信息和校園文化等均可稱為學校心理環(huán)境。健康良好的學校心理環(huán) 境會給學生造成一種積 極向上、發(fā)奮學習的心理氛圍， 刺激誘發(fā)學生產(chǎn)生學習動機并提高原有動機的水平。而學校管理混亂、教學秩序不正常、教心與學心 渙散等， 則會嚴重挫傷學習積極性， 不利于學習動機的形成和提高。

2.2.4家長的要求。父母對子女學習的要求與子女對學習成就的愿望有很大關(guān)系， 盡管隨年齡的增長這種影響逐漸減小， 但其作用仍不可忽視。溫特博特姆 Winterbottom） 研究發(fā)現(xiàn)， 家長對子女的要求愈高， 子女對自己成就的愿望則愈強烈； 家長要求低， 子女的成就愿望則低。另外， 隨著全社會對知識、對人才的重視程度， 學生積極學習的自覺性和努力程度也會日漸提高。

3現(xiàn)存問題

（1）、學習目標狹窄，難以適應(yīng)學生的發(fā)展需求

（2）、數(shù)學能力的發(fā)展不全面，尤其缺乏對創(chuàng)新精神和實踐能力的關(guān)注。

（3）、數(shù)學學習與社會實際相脫離

（4）、過分追求邏輯嚴謹和體系形式化。

（5）、學習內(nèi)容在不同程度上存在“繁、難、偏、舊”的狀況。

（6）、數(shù)學教材類型貧乏，選擇余地很小。

4解決對策及激發(fā)動機策略

應(yīng)用學習動機的主要涉及的兩個問題，通過培養(yǎng)和激發(fā)，在數(shù)學學習活動中，把能轉(zhuǎn)化的外部因素和內(nèi)部因素如對學習的需要、同學影響等都轉(zhuǎn)化為學習動機，

4.1創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生的認知好奇心。

認知好奇是學生內(nèi)在學習動機的核心，是一種追求外界信息，指向?qū)W習活動本身的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為好奇，探索，操作，和掌握行為。滿足個體的好奇心必須考慮信息量的水平和大小。教學實踐證明，創(chuàng)設(shè)問題情景是引起認知矛盾的常用方法。

4.2、運用強化原理，激發(fā)學生的學習動機

（1）、為學生設(shè)置明確、適當?shù)膶W習目標。學習目標是學生學習的結(jié)果和奮斗的目標，能夠激勵學生的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性

（2）、正確運用獎勵與懲罰。教師可以使用獎賞與懲罰對學生在數(shù)學學習過程中的努力和取得進步給予肯定和贊揚，結(jié)合學生的具體情況，考慮多種強化方法。

4.3運用豐富多彩的教學手段，激發(fā)學生學習數(shù)學的動機。

4.4加強歸因訓練，經(jīng)常要求學生對自己學業(yè)的成敗進行歸因分析，不只是看自己的知識的缺失，更應(yīng)該注重從個人努力程度、學習方法等。

4.5營造學習環(huán)境。營造一個具有紀律嚴明、秩序井然、學習氣氛濃厚、良性競爭較強的班級環(huán)境。培養(yǎng)學生有上進心，學習刻苦、成就欲高等品質(zhì)，適當開展學習競賽活動。研究表明，強度適中的緊張情緒不會損壞學生的身心健康，而有助于學生集中地進行智力活動，提高活動效率。競爭是激發(fā)學生學習動機的重要手段。

5結(jié)論

總之，教師要是能充分注意激發(fā)小學生的學習動機，，那么就一定能提高小學生學習數(shù)學的及，同時提高課堂的40分鐘效率，花更少的時間和精力達到預期甚至超過預期的效果。

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