安志慧

【摘要】教學(xué)反思能夠促使幼兒教師重新審視自己，促進(jìn)角色的變換，是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)中一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。本文試圖在反思型實(shí)踐這一時(shí)代訴求中通過(guò)分析比較處于專業(yè)成長(zhǎng)不同時(shí)期的幼兒教師教學(xué)反思的特征來(lái)探討幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)，以期為廣大幼兒教師真正能夠?qū)崿F(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)提供思考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng) 骨干教師 新手教師

從我國(guó)中小幼教育改革發(fā)展來(lái)看，時(shí)代對(duì)教師提出了從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)型教師向研究型專業(yè)化教師方向發(fā)展的要求。而教師要成為研究者，真正實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，就必須不斷開(kāi)發(fā)自己的潛能，不斷反思自己的教育工作，不斷提高自己的教學(xué)水平。因此，幼兒教師教學(xué)反思對(duì)幼兒教師提高自身的專業(yè)化水平、促使自身由單純的教育工作者變?yōu)檠芯啃徒處熅哂兄匾饬x。本論文將以幼兒園新《綱要》實(shí)施為背景，通過(guò)透析骨干和新手幼兒教師教學(xué)反思的特征，在反思型實(shí)踐中探究幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一、骨干幼兒教師與新手幼兒教師教學(xué)反思的特征比較

從教學(xué)反思的內(nèi)容來(lái)看，骨干教師多進(jìn)行的是對(duì)教育過(guò)程的反思，特別是對(duì)教育對(duì)象差異性特征進(jìn)行教育的反思，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)及習(xí)慣養(yǎng)成教育。新手教師更多的關(guān)注教學(xué)手段的適宜性及自身教學(xué)方法問(wèn)題，特別關(guān)注班級(jí)課堂秩序管理。骨干教師的反思更多是從孩子的角度出發(fā)，新手教師的教學(xué)反思更多是從自身能力的角度出發(fā)。

從教學(xué)反思的層次來(lái)看，骨干教師所進(jìn)行的反思總體以理解性反思為主。新手教師所進(jìn)行的反思總體以技術(shù)性反思為主，沒(méi)有批判性反思。由此，骨干教師的反思水平較高。對(duì)實(shí)踐情境的深度關(guān)注是骨干教師的特點(diǎn)，這與其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系。骨干教師在工作中特別關(guān)注孩子的特點(diǎn)及相關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)能力，注重從孩子角度出發(fā)，思考如何進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如就保證教學(xué)活動(dòng)中幼兒主動(dòng)積極性而言，骨干教師會(huì)尊重幼兒選擇，給予孩子充分的釋放機(jī)會(huì)和時(shí)間。同時(shí)，骨干教師在記錄總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)更多的時(shí)候采用自省式反思方法進(jìn)行有效反思。她總是在想為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，很多問(wèn)題她探究出原因后，通常會(huì)選擇在自己能力范圍內(nèi)來(lái)解決，即為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒一日活動(dòng)瑣碎且復(fù)雜蘊(yùn)涵著很多教育機(jī)會(huì)，骨干教師會(huì)抓住這些機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)，能夠根據(jù)幼兒不同的特點(diǎn)進(jìn)行分組活動(dòng)。新手教師在工作中更關(guān)注自身能力是否跟上幼兒進(jìn)度，在幼兒一日活動(dòng)中喜歡用“紀(jì)律”統(tǒng)一管理幼兒，在教學(xué)反思中，迫切反思幼兒為什么不能達(dá)到目標(biāo)，作為“我”應(yīng)該怎么辦？

從教學(xué)反思的過(guò)程看，骨干教師通常對(duì)一個(gè)問(wèn)題的關(guān)注是長(zhǎng)時(shí)間的，由開(kāi)始問(wèn)題出現(xiàn)引起的“應(yīng)對(duì)型”反思到接下來(lái)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)而進(jìn)行的“發(fā)現(xiàn)型”反思。如一個(gè)孩子身上的某些不良習(xí)慣引起她得關(guān)注，她檢討以前不適用的方法，重新根據(jù)孩子新的需求調(diào)整自己以前的觀念，試圖了解關(guān)愛(ài)孩子。骨干教師意識(shí)到孩子一直以來(lái)出現(xiàn)的問(wèn)題是由于多方面的原因引起，然后改變以前的宣稱理論，重新反思教育實(shí)踐情境中關(guān)于該幼兒表現(xiàn)的每一個(gè)片段，試圖尋求達(dá)到對(duì)幼兒不良行為出現(xiàn)的最合理解釋，在后續(xù)中會(huì)主動(dòng)跟進(jìn)指導(dǎo)并影響幼兒，最終形成自己的使用理論。相比之下，新手教師在反思過(guò)程中注重描述問(wèn)題，對(duì)幼兒園一日活動(dòng)中幼兒的特殊表現(xiàn)，自己進(jìn)行教學(xué)的意外情形會(huì)進(jìn)行深刻反思，大多數(shù)的反思是以“感觸”的形式進(jìn)行。如就幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中她所面臨的困惑問(wèn)題及幼兒集體規(guī)則秩序管理問(wèn)題會(huì)與周圍教師在交流中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并反思自己在這些活動(dòng)中的做法，以期改變使用理論，形成自己的宣稱理論。

二、反思型實(shí)踐中的幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)

1987年，Donald Schon給出了反思型實(shí)踐的定義，他認(rèn)為反思型實(shí)踐是在改進(jìn)人們?cè)谀骋惶囟I(lǐng)域的技能時(shí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，反思型實(shí)踐可以幫助某一領(lǐng)域的初始者識(shí)別自我實(shí)踐和他人實(shí)踐之間的相同點(diǎn)。1當(dāng)幼兒教師依靠行動(dòng)來(lái)獲得實(shí)踐知識(shí)，自發(fā)性地開(kāi)展工作并產(chǎn)生意外的結(jié)果和驚喜時(shí)，反思就開(kāi)始了。反思型實(shí)踐需要在把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的過(guò)程中認(rèn)真思考自己的實(shí)踐，這為幼兒教師在實(shí)踐中進(jìn)行反思提供了一個(gè)方向，即把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，提高自身教學(xué)水平，將自身具有的幼兒教育的理論知識(shí)及實(shí)踐性知識(shí)運(yùn)用在具體實(shí)踐情境中，堅(jiān)持行動(dòng)，不斷反思這個(gè)實(shí)踐過(guò)程。幼兒教師在反思型實(shí)踐過(guò)程中都是獨(dú)立的思考者，她們?cè)谄渥陨韺I(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中有急于改變的問(wèn)題任務(wù)抑或是關(guān)鍵事件。比如，幼兒教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中希望少一些指令多一些合作。她們可以發(fā)展一種新的合作理論并實(shí)踐他們的新理論。但這只能通過(guò)不斷的反思和深入的思考才能實(shí)現(xiàn)。

在幼兒園教學(xué)反思實(shí)踐中，新手幼兒教師更多的關(guān)注自身的教學(xué)技能，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)有反思總結(jié)的強(qiáng)烈意識(shí)，處于自身專業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)化階段，這是新手教師向求新階段甚至是邁向成熟階段的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)自己教學(xué)工作中問(wèn)題的高度重視，對(duì)幼兒的研究，教學(xué)反思中不斷尋求新的教育理念及不斷反思幼兒教育教學(xué)行為的適宜性等方面成為新手教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)。骨干教師具有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，處于自身專業(yè)成長(zhǎng)的成熟期。對(duì)關(guān)于幼兒園的一切活動(dòng)，關(guān)乎幼兒園管理存在的問(wèn)題，教育教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，骨干教師都會(huì)思考，并在自己能力范圍內(nèi)做出改變。幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)是循環(huán)往復(fù)模式，并非生硬的被劃分四個(gè)固定階段。因此，無(wú)論是骨干教師還是新手教師，只有不斷的自我促進(jìn)，不斷提高自身素質(zhì)，在專業(yè)成長(zhǎng)中多進(jìn)行批判式反思，更好地與其他幼兒教師合作交流，才能順利實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

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