張芳芳

【關(guān)鍵詞】樂于傾聽 虛心耐心 教學(xué)實(shí)踐

傾聽能力主要包括兩部分：一是主動(dòng)、耐心地聽別人講話的能力：二是理解他人口語表達(dá)的信息，并在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力，因此，聽力和理解是傾聽能力的基本要素。不同學(xué)生的聽力和理解存在著差異，聽力和理解能力強(qiáng)的學(xué)生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯(lián)想、想象，形成個(gè)人評(píng)價(jià);聽力和理解能力不強(qiáng)的學(xué)生常常會(huì)遺漏一些要點(diǎn)，不知?jiǎng)e人所言，更談不上個(gè)人評(píng)價(jià)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，它不但要求學(xué)生“聽見”，還要求學(xué)生對(duì)所聽的內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、批判等處理，只有會(huì)聽了，才能更好地促進(jìn)其他各種能力的培養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

在平時(shí)的語文教學(xué)中，有的學(xué)生在聽課以及完成作業(yè)兩個(gè)方面，常常表現(xiàn)了傾聽能力的低下。一部分學(xué)生表現(xiàn)為沒有耐心傾聽的習(xí)慣：他們?cè)谡n堂上，對(duì)于自己認(rèn)為已經(jīng)知道得內(nèi)容，就沒有興趣聽下去。更多的時(shí)候是在老師講的內(nèi)容還沒有結(jié)束，他們聽到了自己感興趣的內(nèi)容，就迫不及待的要將自己的想法與別人分享。老師的話完整的意思是什么，或老師的話重點(diǎn)在哪里，這些他們都沒有意識(shí)和耐心去了解。一部分同學(xué)傾聽、理解能力低下，他們對(duì)于老師的提問，答非所問，回答讓人哭笑不得，不是遺漏了信息，就是錯(cuò)誤理解內(nèi)容。有時(shí)候，有的同學(xué)作業(yè)沒有做完，可他卻很委屈的說，不是自己不用心，昨天他記的作業(yè)就只有這幾題。是呀，放在以前，這些學(xué)生的表現(xiàn)，真讓人惱火，不僅態(tài)度不好，還撒謊，甚至覺得自己委屈?，F(xiàn)在仔細(xì)分析，確實(shí)學(xué)生們?cè)趦A聽的習(xí)慣和能力上有差異。作為老師，應(yīng)該理解，更應(yīng)該站在他們的角度，去幫助他們改善現(xiàn)狀。

通過觀察、分析、思考，我發(fā)現(xiàn)語文課堂學(xué)生傾聽能力低下的原因有如下兩個(gè)方面。

一、教師方面

傳統(tǒng)教學(xué)存在二大失誤。其一，認(rèn)為 “能聽”就是“會(huì)聽”，其二，認(rèn)為“甲聽懂”乙就“聽懂”。由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會(huì)有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么，什么時(shí)候聽。有時(shí)候因?yàn)槟芰栴}（如聽不懂）或心理問題（如對(duì)老師反感），他們會(huì)自動(dòng)關(guān)閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。傾聽能力的不同，傾聽狀態(tài)的不同，學(xué)生的“選擇性失聰”產(chǎn)生的頻率也就不同。所以對(duì)同一堂課同一問題，不同的學(xué)生掌握的程度自然有別。

目前學(xué)生傾聽教師講課的隨意性和表面性，造成課堂學(xué)習(xí)的低效。學(xué)生之間不善于傾聽別人發(fā)言，對(duì)別人的發(fā)言毫不理會(huì)，覺得老師只有讓自己發(fā)表看法才是應(yīng)該的，至于別人說什么，無關(guān)緊要。失去了相互學(xué)習(xí)探討的機(jī)會(huì)。

平淡的課堂教學(xué)過程。學(xué)生的注意力不能集中，不能專心傾聽，除了以上兩個(gè)原因外，與課堂教學(xué)過程中的諸因素也有著密切的關(guān)系。在課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)的定位，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段多樣、教學(xué)情感的豐富，都會(huì)對(duì)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和能力產(chǎn)生影響，從而要求教師使課堂效率最優(yōu)化。在課堂教學(xué)過程中，如果我們教者教學(xué)設(shè)計(jì)平淡，讓學(xué)生覺得無趣，那么學(xué)生如何能專心傾聽？教學(xué)手段單一、教學(xué)情感冷漠、教學(xué)定位不明確，如何讓學(xué)生專心傾聽？

二、學(xué)生方面

強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)。受家庭環(huán)境教育的影響，現(xiàn)在的學(xué)生普遍有比較強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)。這種自我中心意識(shí)在課堂中主要表現(xiàn)為：首先表現(xiàn)欲望強(qiáng)，總認(rèn)為自己想的都是對(duì)的，別人說的都是錯(cuò)的，希望課堂成為他獨(dú)自展示自我的舞臺(tái)，于是乎，在別人發(fā)言時(shí)也積極舉手的大有人在;再夜郎自大，他人還未開口，就武斷地認(rèn)為“跟我想的一樣”，或“我已經(jīng)會(huì)了”，于是就有了學(xué)生“既然相同，既然會(huì)了，還要聽干什么”的自我開脫。

較弱的集中注意能力?！白⒁馐菍W(xué)習(xí)的窗戶，沒有它，知識(shí)的陽光就照射不進(jìn)來?！别B(yǎng)成傾聽習(xí)慣的首要前提就是能很好地集中自己的注意力，也就是要做到指向明確、精神集中。對(duì)于學(xué)生來說，要始終保持注意力的高度集中是很困難的，由于課堂內(nèi)外的瞬息萬變，不同的景象都會(huì)讓學(xué)生很快地轉(zhuǎn)移自己的注意力，“身在曹營心在漢”、“思想的野馬奔馳到了遼闊的草原上”當(dāng)然也就成為了比較普遍的現(xiàn)象。也有一些學(xué)生雖然貌似心在課堂，其實(shí)注意力卻集中在是“誰發(fā)言”等無關(guān)緊要的問題上，對(duì)別人的發(fā)言內(nèi)容、質(zhì)量等關(guān)鍵方面就忽視了。

激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信，引導(dǎo)學(xué)生樂于傾聽。

語文課堂怎樣教學(xué)生喜歡聽？我想應(yīng)該從三個(gè)方面來分析：傾聽的方式和傾聽的內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式。

首先是傾聽的方式，是邊說邊思考邊傾聽，還是一直聽。這兩種方式，也反應(yīng)了兩種教學(xué)理念。第一種是先學(xué)后教，第二種是先教后學(xué)。前一種的傾聽是主動(dòng)的，后一種的傾聽是被動(dòng)的。不言而喻，第一種的傾聽方式學(xué)生更樂于接受。我常常在課堂上讓學(xué)生選擇朗讀的方式，是老師泛讀，還是學(xué)生自己來讀，本以為自己聲情并茂的朗讀一定能打動(dòng)學(xué)生，沒想到學(xué)生最感興趣的還是自己讀，后來我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在傾聽同學(xué)或自己朗讀時(shí)，更能發(fā)現(xiàn)讀音、字詞停頓方面的問題。同時(shí)，同齡人對(duì)情感的揣摩表達(dá)更能在傾聽中產(chǎn)生共鳴。

其次，傾聽的內(nèi)容，在語文課堂上，學(xué)生首先最喜歡聽故事。所以在課堂的導(dǎo)入部分能夠用故事導(dǎo)入，一定能激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣。對(duì)于距離學(xué)生時(shí)間空間比較遠(yuǎn)的文章，學(xué)生難于提高傾聽的興趣，可以結(jié)合時(shí)代背景，講述與文章有關(guān)的故事，提高學(xué)生傾聽的興趣，幫助學(xué)生理解文字內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的文章，可以講述學(xué)生身邊的故事，讓他們觸類旁通，幫助他們理解。學(xué)生其次喜歡聽生活以及社會(huì)新聞。所以語文課堂教學(xué)內(nèi)容，一定與生活、社會(huì)緊密聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中傾聽到的難以理解的內(nèi)容，在課堂上獲得了解答，他對(duì)語文課堂的傾聽該會(huì)有多大的興趣啊?；蛘咚谡n堂上聽到的，能到家庭或社會(huì)上去表達(dá)，并獲得認(rèn)可，這對(duì)他又是一種促進(jìn)。最后學(xué)生喜歡聽符合自己年齡，貼近自己生活和心理的內(nèi)容。所以課堂的主要內(nèi)容交給學(xué)生互相交流，學(xué)生更容易從中獲得共鳴感，傾聽的興趣也更大。學(xué)生在激發(fā)傾聽興趣的同時(shí)，也培養(yǎng)了自信。這樣能更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。