卡扎爾曼·木沙

【摘 要】民族地區(qū)學生因從小受到當?shù)卣Z言的影響，在學習漢語的過程中比較困難，進而影響到其他科目的學習和成績提高。所以培養(yǎng)民族地區(qū)學生的漢語能力和說話能力尤為重要。這就需要教師充分利用各種機會，創(chuàng)設情境，讓學生敢說會說。一步步克服語言上的障礙。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 學生 漢語口語

漢語口語交際能力是學生學習語文和其他學科以及與人交流一種基本能力。少數(shù)民族聚居區(qū)的孩子由于受居住環(huán)境的影響，絕大多數(shù)孩子沒有學習漢語口語的外部環(huán)境，又沒有接受過學前教育（由于學前教育發(fā)展的極不平衡，現(xiàn)如今還有許許多多的民族聚居區(qū)學前教育受社會、特別是經(jīng)濟發(fā)展的制約目前還是一片空白）的正規(guī)培養(yǎng)。這些都成了孩子學習、生活上的一大障礙，如何盡快讓他們學習漢語，進而提高他們的漢語口語交際能力，就成了各科老師尤其是語文拉松面前的一個重要任務。

一、就地取材，引口語之“渠”

民族聚居地區(qū)語文教師要充分利用孩子獨特的生活環(huán)境，捕捉與挖掘口語交際訓練的內(nèi)容。農(nóng)村有得天獨厚的大自然條件，如幽靜的田野鄉(xiāng)村、芬芳的泥土氣息，到山上捉迷藏、捕捉昆蟲，到小溪里捉蝦，到農(nóng)田里捉泥鰍等，生活的多姿多彩。這些都是民族聚居區(qū)孩子們說話的“源”。老師可以利用這些獨特的資源，設計一組相關(guān)的口語訓練，如《我喜歡玩……》或《我喜歡吃……》等等，讓孩子比一比誰說的快、誰說的好，當然，老師還可以引導他們留心觀察生活中的各種事物、各種現(xiàn)象等，在培養(yǎng)學生觀察、理解和感受生活的能力，話“源”從小處入手。

二、培養(yǎng)感情，融洽關(guān)系

很多小學生對老師會天生產(chǎn)生一種敬畏感。而長期生活在閉塞村莊的少數(shù)民族學生，這種害羞、膽怯更加明顯。面對自己本民族老師還能夠比較自如，而對于漢族教師就顯得小心翼翼。因此，師生間的情感交流顯得尤為重要。關(guān)心學生，愛護他們，以活潑開朗的姿態(tài)和他們相處，讓他們在心理上首先消除對你的怯意，他才會愿意對你開口。如與學生“拉家?！本褪且环N行之有效的方法。在家常中，一方面消除了他們的畏懼感;另一方面也為他們提供了較多的說話機會。

三、增強趣味性，克服膽怯

實踐告訴我們，兒童在開心時，膽怯會不翼而飛。從這個角度出發(fā)，教學中應多開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的語文趣味活動，讓兒童帶著趣味說話。如“看表演說話”是一種很好的趣味性活動。先讓孩子表演（有時甚至可以只做幾個簡單的動作）;請同學說出他的動作;然后加入你的想象、理解，再說;然后由參加表演的孩子自己說;最后交流。有時，他們甚至會因為參與表演的孩子一個模糊性動作而產(chǎn)生一場辯論。

四、拓寬渠道，匯口語之“源”

如果民族聚居區(qū)的每一位老師都能結(jié)合本地實際，采用多種形式去有效地訓練學生，在各種教學活動以及日常生活中鍛煉孩子的口語交際能力，并經(jīng)常組織適合民族聚居地區(qū)學生的多種形式的語文活動，那么民族聚居區(qū)孩子的漢語口語交際能力一定會得到有效的提高。

（一）雙向互動，讓學生敢說

新課標指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。”學生之間、師生之間的“雙向互動”是口語交際教學的主要形式，也是它與過去的說話課的不同之處。“聽”與“說”是口語交際的中心環(huán)節(jié)，要讓學生有充裕的時間進行交流。教師的引導要更多層次，要使學生的交談逐步深入，“說”的內(nèi)容要越來越豐富;同時還要注意因勢利導，善于發(fā)現(xiàn)學生中的典型加以示范，對出現(xiàn)的帶共性的問題加以點撥。為了讓每個學生都有練習的機會，多采用小組交流和全班交流。

（二）創(chuàng)設情境，讓學生愿說

口語交際訓練一定要創(chuàng)設一個恰當?shù)那榫常躁P(guān)注他們的生活為出發(fā)點，使他們自然地融入情景、進入角色，做到有話可說，有話要說，能說出自己的心里話。對學生的每一項進步都表示肯定，樂于開口。利用多種教學資源創(chuàng)設說話環(huán)境，感受漢語的美。作為教師無論在教學中還是日常生活中都應該用漢語，形成良好的習慣。

（三）虛擬情境，讓學生想說

話題與交際情境需要互相適應。有些話題僅僅從內(nèi)容上看，與孩子生活可能沒有距離，但現(xiàn)實生活可能并不需要這種交際活動，學生產(chǎn)生不了“說”的欲望，這是老師就需要創(chuàng)設虛擬的情境，引發(fā)他們交際的需要。人教版六冊“語文園地一”，口語交際的話題是“介紹自己家鄉(xiāng)的景物”。這應該說是學生十分熟悉的，但是在現(xiàn)實生活中這樣的交際并不存在。這就需要創(chuàng)設一個恰當?shù)那榫?，如“外地一個從未來過的一個小伙伴來到我們這里，他想知道我們這里都有哪些好玩的地方，你打算告訴他些什么？”虛擬生活情境，讓學生置身其中，不僅可以激發(fā)學生表達交流的動機與欲望，而且可以安排與特定的對象交流，使訓練的方式呈現(xiàn)多樣性，訓練更具實效性。

五、注意語言規(guī)范，讓學生會說

與城市學生相比，民族地區(qū)孩子慣用方言，表達能力不佳，主要是因為缺少規(guī)范的普通話朗讀訓練。要多鼓勵學生課堂上、生活動隨時隨地堅持說普通話，堅持朗讀訓練，多聽錄音以及教師范讀，讓學生感受語調(diào)、語氣的變化以及體態(tài)語言去深刻感受語言的情感。

六、把握尺度，循序漸進

民族地區(qū)的孩子漢語口語交際基礎差，底子薄，在進行口語交際訓練時切忌急于求成，要循序漸進，不可揠苗助長，訓練要求由低到高、由易到難。第一學段：學說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。第二學段：能用普通話交談，交談中注意語言的規(guī)范。第三學段：與人交流能尊重、理解對方。

口語能力提高不是一朝一夕的事情，只有通過這樣的層層訓練，層層深入，既面向全體，又注重了民族地區(qū)孩子的個別差異，才能使學生得到了鍛煉、提高了漢語口語交際能力，學會了互助、互動，體驗到成功，從而促進綜合素質(zhì)的提高。