大次旦卓瑪

【摘 要】學困生轉化工作是一個長期的過程，因此教師要將學困生轉化工作融入教學中，在漢語文教學中做好學困生的轉化工作。首先，教師可以在設計教學環(huán)節(jié)時，針對學困生群體的特點，采取有效的教學方法，幫助學困生提高學習。教師通過轉變思想、統(tǒng)籌兼顧、采取措施等途徑，促使學生積極參與漢語文教學活動，增強學習的自信心，從而提高漢語文教學質量。

【關鍵詞】學困生 轉化 方法

我在西藏小學擔任教學工作已經多年了，由于每個學生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理素質和基礎不同，每個學生存在著一定的差異。因此，在我所教的孩子們中，都會或多或少地存在著學困生。學困生是班級的落伍者，做好他們的工作難度很大，也很重要，教師應面向全體學生，可以有針對性地給予學生不同的贊揚和鼓勵，寬容學困生的一些行為，以滿足不同層次的學生的心理要求。把幫扶每一個學困生，作為我們每一個教育工作者不容推卸的責任。

一、轉變教育觀念，平等對待

新課程改革要求教師在授課過程中，除了學生學好基礎的知識以外，還要注重學生心理、 德育等方面的發(fā)展。小學是孩子心理發(fā)展的一個重要時期，老師在課堂上，要平等對待每一位學生。很多時候，教師偏重對優(yōu)秀學生的教育，容易忽略對學困生的關注。因此，學困生容易形成自卑、消極的心理。容易導致學生感受不到老師的關心，其他學生也會覺得教師并不很公平，從而對教師的威信產生嚴重的質疑。為避免這種情況出現，教師要針對學生的實際發(fā)揮多渠道教育機制，積極開展心理健康教育輔導工作。“注重培養(yǎng)學生健全人格，使學生適應社會發(fā)展的需要”。

1、查找學困生學習差的原因，針對不同原因因材施教

首先對學困生進行全面、耐心、細致的調查了解，深入實際，辨別分析，摸準情況，掌握學困生“困”之所在，然后針對不同的學困生有的放矢，因材施教。如對心理障礙型的學生，重在端正態(tài)度，相應方式為個別談話、心理輔導;對意志薄弱型的學生，重在意志鍛煉;對知識斷層型的學生，重在知識上的銜接;對家庭生活困難型的學生，給予幫助和關愛。

2、抓住、賞識學困生身上的閃光點，激勵他們進步

人人都有優(yōu)點，學困生也不例外。因此教師要善于發(fā)現學困生的閃光點，發(fā)現一點閃光之處，即予以表揚，發(fā)現一點進步，即予以鼓勵，發(fā)現一處創(chuàng)新，即予以贊美，做到表揚多于批評，把學困生的成績以傳情報、送喜報等方式予以肯定贊賞，發(fā)展他們的積極因素，就可以激起學困生學習的斗志，鼓足學生前進的勇氣，從而達到轉化學困生的目的。以前班里有個學生學習很差而且愛打架。有一次，我發(fā)現他幫助一個小同學修理壞了的的文具盒，我就誠懇地表揚了他，鼓勵他多做好事，并號召全班同學向他學習。后來，這個學生，再也沒有打架，成績也提高了?？梢?，從學生閃光點出發(fā)去轉化學困生是一種行之有效的方法。

二、用愛心、耐心教育學困生，主動輔導，人格感化

教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭，當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，因此，對于學困生來說，要動之以情，只有滿腔熱情地對待每一個學生，特別是每一個學困生，給他們以無私的、真誠的愛，學生有困難時及時關心幫助，使他們感到老師的關懷，進而達到感化他們、教育他們的目的。在班上有一位同學，平時全身都臟兮兮的，作業(yè)這些也是沒有一次是規(guī)范寫來交給老師的，我對班上所有的學生說，那怕你下次只是在上次的基礎上進步了一點點，我都會給你們獎勵，有一次檢測的時候，這個平時不愛干凈的孩子進步了 5 分，我把一個新的作業(yè)本當作獎品當著全班的面發(fā)到他手里，我竟然發(fā)現這個孩子的手都是抖的，可能是激動，我輕輕摸摸了他的頭，說也怪，幾天后這個孩子的作業(yè)不用班干部天天催著他交了，就連平時不干凈的衣服也變了個樣。只有教師真心誠意地幫助和指導孩子走出困境，才能讓使他真正體會到學習是自己的事情，變“要我學”為“我要學”，教師要有一顆對這些孩子付出執(zhí)著的愛心與永不放棄的決心。

學困生，更多的是要在愛心呵護下成長。學困生是在學習上出現了困難，當他們困難之際，最需要的是教師春風細雨般的教誨，這時候教師就要多付出一些愛心、耐心去教導他們，對他們多鼓勵、少指責、多表揚，少批評。做到正面鼓勵為主，側面教育為輔，要善于抓住學生的個性特點進行教育，從而使他們感到自信和溫暖，受到激勵，慢慢提高他們的學習成績。

三、適當使用激勵性語言耐心妥善的指引他們學習方法

教師在運用激勵語言的時候，一定要注意時機的問題，教師在最佳時機一定要運用激勵性的語言去取得更多的效果，教師同時也要把握激勵的時機，及時地表揚表現出色的學生，使他們能夠親身體驗情感，樹立真正的自信，從而在更加愉悅的體驗過程中，能夠感受到快樂和成功?！霸诔砷L的過程中如果出現問題，需要幫助學困生消除不良的情緒，引導學困生以恰當的方式和學習態(tài)度對待生活，體驗生活的積極的情緒，排除焦慮帶來的痛苦”。

教師盡量地幫助孩子體驗到學習的成就感，讓孩子慢慢學會獨立自主的生活習慣。以漢語文課程為例，語文老師在課堂上給學生提問時，一般都要求學生回答的問題與課本教案如出一轍。其實這對于發(fā)揮學生開放性思維是十分不利的。教師只注重學生回答的結果，而忽視了學生形成思考的過程。對于學困生，當其回答問題錯誤時，教師不應一味地否定學生的答案，而是耐心地聽學生表達其想法以后，再加以引導。不應帶批評性語言說：“你回答的不對，下去好好看書找找答案”，而應該是換另外一種態(tài)度語氣引導學生，可對學生說：“很好，可是你是怎么想到這樣的答案的呢，說給大家聽聽好不好？”這時，學生不但愿意說思考的過程，教師也可用鼓勵的語氣引導學生，能夠使一些被評價的學生能夠體會到學習成功的滿足，提高學生學習的興趣，更加積極主動地進入學習的狀態(tài)，從而讓課堂更加有趣。

四、轉化學困生要做到持之以恒，堅持不懈

學困生今日脫困了，明日可能在另一點上又形成新的斷層，今天能管住自己，后天可能又管不住自己了，因此，為了使學困生真正走出困境，教師必須做到持之以恒，教育上不松勁，行動上不懈氣。

總之在轉化學困生的道路上，作為教師要更多的尊重學困生，賞識學困生，要更多的去了解、關心學困生，更多的去找學困生談心，更多的去發(fā)現學困生身上的閃光點。同時要做到少批評、少發(fā)火，不體罰。這樣才能使學困生得到真正的轉化，才能真正做到全面提高全體學生的素質，全面實施素質教育，使教育教學工作能面向全體，使學生能夠全面發(fā)展。