【摘 要】網(wǎng)絡課程建設是MOOC時代人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容之一。目前高職院校建設的網(wǎng)絡課程開放性、交互性不足，難以吸引學生。高職網(wǎng)絡課程建設是融教師主導教學內(nèi)容設計、學生主體學習內(nèi)容設計以及網(wǎng)站展示方式設計于一體的過程，每一項設計都必須真正將“以學生為主體”貫徹始終。

【關鍵詞】學生主體;網(wǎng)絡課程;建設路徑

【中圖分類號】G712 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1005-6009（2015）16-0061-02

【作者簡介】余凡，蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院（江蘇蘇州，215125）商務管理系物業(yè)管理教研室主任，講師，國家注冊物業(yè)管理師、國家服務外包管理師，主要研究方向為房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、物業(yè)經(jīng)營與管理等。

一、高職院校網(wǎng)絡課程建設的現(xiàn)狀

為了深入了解目前高職院校網(wǎng)絡課程建設的情況，筆者組織了業(yè)內(nèi)同行和學生對南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院等江蘇省內(nèi)8所開始建設網(wǎng)絡課程的高職院校進行了問卷調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容不僅包括網(wǎng)絡課程建設情況、使用情況、學生利用網(wǎng)絡課程學習的效果、自學能力的提高程度、教師應用網(wǎng)絡課程情況等方面，同時也分析了高職學生對網(wǎng)絡的喜愛情況。調(diào)研結(jié)果顯示：目前大部分高職院校開始建設網(wǎng)絡課程，但是網(wǎng)絡課程應用到教學過程中的比重較小，大部分網(wǎng)絡課程僅僅作為一種形式存在。另外，無論是學生還是教師，都對網(wǎng)絡課程教學興趣不大，僅作為學校派下的任務去完成，以通過學?？己藶槟康摹?/p>

二、高職院校網(wǎng)絡課程建設存在的問題

（一）網(wǎng)絡課程建設比例偏低，知識產(chǎn)權(quán)保護意識淡薄。對江蘇省內(nèi)8所院校進行的調(diào)研，所有學校都建設有網(wǎng)絡課程開發(fā)平臺，但是超過6成的院校網(wǎng)絡課程建設比例占課程總量不足30%，相比國外網(wǎng)絡課程建設情況，比例偏低。對于版權(quán)保護，只有2所學校提示學習者修改資源時應告知學校，其他學校都未做相關提示，甚至有1所院校的資源未做任何技術(shù)處理，直接鏈接了大量的教師講義供學習者下載，知識產(chǎn)權(quán)保護意識淡薄。作為培育高層次專業(yè)人才的高等院校，在大力推動網(wǎng)絡課程建設的同時，更應大力宣傳知識產(chǎn)權(quán)的保護，讓學生在日常學習中就能養(yǎng)成尊重、保護知識產(chǎn)權(quán)的觀念。

（二）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下長大的學生對以教案、授課PPT、錄像等素材簡單堆砌的網(wǎng)絡課程不感興趣。

（三）網(wǎng)絡課程建設形式比較單一，交互式學習環(huán)境和終端技術(shù)還需進一步優(yōu)化。從技術(shù)的角度分析，目前高職院校網(wǎng)絡課程建設中Web2.0技術(shù)的應用情況還不普遍。

（四）大部分高職院校對網(wǎng)絡課程建設和應用的考核方式、考核重點沒有落到網(wǎng)絡課程服務群體——學生的學習情況和學習能力的提升方面，僅僅看幾個“數(shù)字”，評價考核制度還需進一步完善。

（五）部分高職院校網(wǎng)絡課程只是通過學校網(wǎng)站對外發(fā)布，過于重視前期開發(fā)而忽視后期利用，沒有真正進入課堂教學。

三、“以學生為主體”的高職院校網(wǎng)絡課程建設路徑探究

（一）MOOC時代學習者的學習特征和學習方式

網(wǎng)絡課程建設的關鍵是要以面向?qū)嶋H應用、組織學生學習活動為導向進行課程設計和開發(fā)。網(wǎng)絡課程服務的主要對象是學生，建設的思路應以學生的特征、狀態(tài)、學習喜好和方式等為依據(jù)，并且在網(wǎng)絡課程建設的每個環(huán)節(jié)、每項內(nèi)容中都體現(xiàn)“以學生為主體”。因此，了解學生的學習特征和學習方式至關重要。高職院校學生思維活躍、動手能力強、個性鮮明、特長突出，他們大多喜歡實踐性較強的課程，愿意參與其中，而對于理論知識則缺乏興趣，需要參與式教學的引領，這恰恰反映出MOOC時代新的學習特征和學習方式。在學習特征方面，最主要體現(xiàn)為學習方式的多樣化、學習環(huán)境的網(wǎng)絡化，以及學習資源的數(shù)字化;在學習方式方面，則主要表現(xiàn)為學習者進行資源利用、問題探究、交流協(xié)作的學習，并且主動參與到知識的構(gòu)建中。針對學習的這些特征，在網(wǎng)絡課程建設時就要充分利用其優(yōu)點，盡量規(guī)避缺點。

（二）網(wǎng)絡課程建設的理論依據(jù)及路徑構(gòu)建

網(wǎng)絡課程建設是融教師主導教學內(nèi)容設計、學生主體學習內(nèi)容設計以及網(wǎng)站展示方式設計于一體的過程，每一項設計都必須真正將“以學生為主體”貫徹始終。

1.網(wǎng)絡課程建設理論依據(jù)

基于建構(gòu)主義學習理論，網(wǎng)絡課程中內(nèi)容提要、學習目標、輔助素材、測試評價等內(nèi)容設置應有機結(jié)合在一起，通過設置導航菜單來滿足學生自主個性的學習需求。在建構(gòu)主義學習過程中，學生可以自定學習內(nèi)容、自定測試與評價內(nèi)容、自定學習進度。

基于認知主義學習理論，網(wǎng)絡課程要以學生學習需要為中心來提供教學資源，組織教學，提高學生的學習積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進知識的重新建構(gòu)，不斷擴充教學資源庫。

2.路徑構(gòu)建

根據(jù)行為主義學習“感知—態(tài)度—行為”理論，圍繞網(wǎng)絡課程建設中學生“為什么參與、是否可以參與、參與什么”的問題，并結(jié)合前期調(diào)研，構(gòu)建了學生參與式網(wǎng)絡課程建設路徑模型（見圖1）。

圖1 學生參與式網(wǎng)絡課程建設路徑

該路徑在“以學生為主體”的思想引領下，形成由“學情分析”環(huán)節(jié)開始，至“網(wǎng)站學習效果考核”環(huán)節(jié)結(jié)束的閉路循環(huán)。學情分析是網(wǎng)絡課程建設的起點和基礎，通過分析學習者的知識基礎、認知偏好以及課程可能的學習情景和學習條件，確定網(wǎng)絡課程的服務群體特征。教學內(nèi)容、教學方式和手段依學情分析來確定，教師根據(jù)教學對象的學習特征和學習方式進行教學內(nèi)容設計。這部分主要包括兩個“活動設計”，即教師主導教學活動設計和學生主體參與活動設計。教師主導教學活動設計主要是教師進行各種教學資源的組織、問題的設計，主導教學過程、引導協(xié)作、糾正問題，最后總結(jié)知識點、提高教學質(zhì)量。學生主體參與活動設計，則需要學生根據(jù)教師要求或啟發(fā)搜索資源、提出問題，并與同學、教師交流討論，運用相關工具進行知識建構(gòu)，提交作品或成果。這些設計都以網(wǎng)絡課程為平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡作用?；诟呗氃盒W生動手能力較強、思維較活躍的特點，建設網(wǎng)站時，可以讓學生參與其中。如，與學生討論商定網(wǎng)站菜單、網(wǎng)站導航風格，將需上傳的素材交給學生，由學生上傳并練習并反饋效果。這樣的過程會讓學生以“建設者”的角色自覺進入網(wǎng)站學習。網(wǎng)站利用情況的統(tǒng)計、學習效果的考核不再僅僅看點擊率，而是通過學習過程的反饋、作業(yè)提交的情況和網(wǎng)站上互動的效果來檢驗網(wǎng)絡課程建設效果，以及網(wǎng)絡課程配合面對面教學模式，共同實現(xiàn)教學目標的情況。

【參考文獻】

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