【摘 要】教師企業(yè)脫產(chǎn)實踐是職業(yè)院校師資隊伍培養(yǎng)的有效途徑，實踐的有效性研究又是職業(yè)院校教師培訓(xùn)亟待解決的重要課題。從國培企業(yè)實踐項目出發(fā)，在對實踐教師滿意度、收獲及存在問題進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出了提升企業(yè)實踐有效性的具體對策，重點制定了具有可操作性的企業(yè)考核與學(xué)?？己讼嘟Y(jié)合的綜合評價指標(biāo)體系，明確評價的目標(biāo)、細(xì)化評價的具體內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)教師有效企業(yè)實踐的科學(xué)評價。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校;專業(yè)教師;企業(yè)實踐;有效性

【中圖分類號】G715 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1005-6009（2015）20-0050-03

【作者簡介】徐春妹，江蘇省連云港中等專業(yè)學(xué)校（江蘇連云港，222000）高級講師，工學(xué)碩士，主要研究方向為職業(yè)教育課程改革。

職業(yè)院校教師下企業(yè)實踐是實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，是提高教師專業(yè)實踐技能、促進教師專業(yè)發(fā)展、加強教師隊伍建設(shè)的重要舉措。隨著教師下企業(yè)實踐培訓(xùn)活動的深入開展，提高職業(yè)院校教師企業(yè)脫產(chǎn)實踐的質(zhì)量，追蹤實際效果及實踐成果遷移，增加教師實踐的有效性，已經(jīng)成為職業(yè)院校教師培訓(xùn)亟待解決的一個重要課題。筆者以參與國培企業(yè)實踐項目（常州新譽能源物流有限公司）的94名教師作為調(diào)研對象，對教師企業(yè)實踐效果進行評估，評估內(nèi)容涉及教師對實踐的反應(yīng)（滿意度）、實踐的收獲（知識、技能、態(tài)度、行為）、職業(yè)行為的變化、實踐成果落到教學(xué)實處的成效等方面，研究主要以問卷調(diào)查和訪談的方式進行。

一、國培企業(yè)實踐教師實踐效果調(diào)研

在對已經(jīng)參與過實踐的教師進行的總體效果滿意度調(diào)查中，6.8%的教師對實踐非常滿意，認(rèn)為效果非常好;43%的教師較滿意，認(rèn)為對自身工作較有幫助;38.6%的教師認(rèn)為效果不太明顯; 8.9%的教師認(rèn)為效果較差;2.7%的教師認(rèn)為效果非常差，對自身工作無任何幫助。

經(jīng)過6個月企業(yè)脫產(chǎn)實踐，大部分教師認(rèn)為自己在知識、技能、態(tài)度、行為等方面都有了很大的收獲（見圖1）。教師從實踐中了解了行業(yè)需求、企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，提高了動手實踐能力，體驗了客戶需求、產(chǎn)品設(shè)計、組織生產(chǎn)、包裝、裝車到產(chǎn)品交付的整個工作流程。訪談中也有許多教師說實踐重形式輕內(nèi)容，往往流程都有，但都是點到即止?；氐綄W(xué)校后，由于客觀環(huán)境的變化，根本無法達(dá)到實踐應(yīng)有的效果，因此如何將實踐成果落到實處是課題組將要深入思考的問題。

圖1 職業(yè)院校教師下企業(yè)實踐的收獲

二、職業(yè)院校教師企業(yè)實踐的有效性研究

（一）“教師—員工”的角色轉(zhuǎn)換是有效實踐的基礎(chǔ)

參加項目實踐的大多是35歲以下、從大學(xué)直接進入學(xué)校的青年教師，他們幾乎沒有企業(yè)的工作經(jīng)驗，對企業(yè)管理一竅不通，不了解企業(yè)的需求和用人標(biāo)準(zhǔn)，因此想要順利地完成6個月的企業(yè)實踐首先要迅速適應(yīng)企業(yè)實踐的環(huán)境，盡快實現(xiàn)從教師到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變。根據(jù)社會心理學(xué)的“角色轉(zhuǎn)變”理念，教師要想在實踐中迅速完成角色的轉(zhuǎn)變，必須伴隨著角色認(rèn)知、轉(zhuǎn)變、沖突、學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)等步驟。

許多青年教師剛開始實踐時，不能迅速地轉(zhuǎn)換角色，對局限于進企業(yè)車間的看看和聽聽的實踐活動，表現(xiàn)出極大的抵制或漠視的態(tài)度。對這種現(xiàn)象，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該高度重視，可以有針對性地召開“轉(zhuǎn)變角色、融入企業(yè)”的專題研討會，讓企業(yè)管理人員與教師深入研討，幫助教師們對自己進行合理的定位，轉(zhuǎn)變思想、改變行為，融入企業(yè)內(nèi)部，虛心學(xué)習(xí)、認(rèn)識觀察，從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，用心認(rèn)識企業(yè)環(huán)境與人，學(xué)習(xí)企業(yè)文化、廠紀(jì)廠規(guī)、技術(shù)要求，樹立工作的責(zé)任意識，形成實事求是的工作作風(fēng)，學(xué)會溝通、堅持，建立和諧的人際關(guān)系，最終將原來的“工作=應(yīng)付+抱怨”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮ぷ?追求+享受”，為“有效實踐”打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）“脫產(chǎn)實踐—師徒制”的實踐形式是有效實踐的保障

本項目實踐主要采用了6個月“脫產(chǎn)實踐—師徒制”的“一帶多”團隊協(xié)作形式，企業(yè)給實踐教師配備了富有實踐經(jīng)驗的生產(chǎn)勞動者作為師傅，在車間實踐中師傅對徒弟的實踐技能訓(xùn)練、崗位操作進行一對一指導(dǎo)，教師通過師傅的指導(dǎo)可以熟練地掌握操作技能，團隊成員也可以協(xié)作學(xué)習(xí)車間的生產(chǎn)工藝、管理經(jīng)驗及企業(yè)文化等。

師徒制是傳統(tǒng)的技能傳承方式，也是有效的企業(yè)實踐方式，它可以讓教師更快地融入企業(yè)，迅速調(diào)整心態(tài);完成從教師到徒弟的角色轉(zhuǎn)變，虛心地向師傅請教專業(yè)實踐技能、崗位操作要求、設(shè)備操作流程、生產(chǎn)工藝、企業(yè)管理經(jīng)驗等，盡快完成“理論型”教師向“實踐型”教師轉(zhuǎn)型。

下企業(yè)實踐教師與企業(yè)師傅之間就存在著一種微妙的師徒關(guān)系，實踐教師希望從企業(yè)的師傅那里學(xué)有所得，但是因為這個師徒關(guān)系并非通常意義上的師徒關(guān)系，而且實踐時間有限，企業(yè)的師傅很難做到將自己的所有知識與技能傾囊相授，所以，下企業(yè)實踐教師要充分理解與適應(yīng)這種關(guān)系，做到“多問、多學(xué)、多做”，讓師傅體驗職業(yè)的成就感。處理好師徒關(guān)系也是對教師溝通能力的培養(yǎng)。當(dāng)然學(xué)校和企業(yè)要共同努力改變現(xiàn)狀，使師徒間融洽相處，共同進步。

（三）建立健全企業(yè)實踐制度是確保有效實踐的前提

職業(yè)院校教師企業(yè)實踐是一項系統(tǒng)的工程，涉及政府、企業(yè)、學(xué)校及教師四方，實踐前四方就簽署了四方協(xié)議、明確職責(zé)，但實踐過程中仍存在著制度不健全、缺乏監(jiān)管機制的問題。經(jīng)過幾年實踐活動的開展，許多學(xué)校已經(jīng)改變了最初的對實踐“放羊”、無人管理的做法，逐步建立了企業(yè)實踐的運行保障制度。為了規(guī)范教師企業(yè)實踐活動的管理，優(yōu)化教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進院校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，更好地實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，各院校均出臺了《企業(yè)實踐管理辦法》，明確了教師企業(yè)實踐的目的、需求、實施辦法、考勤考核要求以及激勵制度等。每年職業(yè)院校會安排一定比例的專業(yè)教師“走出去”，到相關(guān)企業(yè)頂崗實習(xí)，讓教師積累實際經(jīng)驗，掌握新知識、新技能、新工藝、新方法，收集有用的教學(xué)案例;同時也將企業(yè)技術(shù)人員“請進來”擔(dān)任兼職實習(xí)指導(dǎo)教師，促進企業(yè)技術(shù)人員與教師相互合作、優(yōu)勢互補、資源共享、共同提高。合理的制度充分調(diào)動了教師實踐的積極性，確保了“有效實踐”的順利開展。

（四）企業(yè)實踐綜合評價體系是有效實踐的質(zhì)量檢驗標(biāo)準(zhǔn)

在構(gòu)建職業(yè)院校教師企業(yè)實踐效果評價體系時，課題組考慮了職業(yè)院校的辦學(xué)特點、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊伍建設(shè)等要素，通過對企業(yè)管理人員、行業(yè)專家、學(xué)校相關(guān)部門管理人員、實踐教師的訪談及問卷調(diào)查，總結(jié)與整理了評價指標(biāo)信息，初步構(gòu)建了符合職業(yè)院校教師企業(yè)實踐的綜合評價指標(biāo)體系，具體內(nèi)容如表1所示。其中一級指標(biāo)包括企業(yè)實踐教師的實踐態(tài)度、任務(wù)完成情況、實踐后為專業(yè)的服務(wù)、專業(yè)課程建設(shè)、企業(yè)研發(fā)、專業(yè)發(fā)展工作績效等方面。在一級指標(biāo)的基礎(chǔ)上，課題組又細(xì)化設(shè)置了二級指標(biāo)，確定并逐條細(xì)化了教師實踐考評的具體內(nèi)容。具體的評價工作采用實踐本身評價（企業(yè)考核）與實踐后期效應(yīng)評價（學(xué)?？己耍┫嘟Y(jié)合的綜合評價方式，這樣不僅考慮了實踐本身，更注重了實踐成效在教學(xué)中的借鑒與應(yīng)用，考核采用問卷調(diào)查、個別訪談以及工作業(yè)績等多種形式、多元指標(biāo)綜合衡量。

四、結(jié)語

職業(yè)院校人才培養(yǎng)的特殊性決定教師下企業(yè)實踐活動的必然性，也讓實踐培訓(xùn)成為促進教師專業(yè)成長的一種常規(guī)性做法。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進行經(jīng)驗總結(jié)，提升教師企業(yè)實踐的有效性，就能真正地促進職業(yè)院校教師職業(yè)能力的發(fā)展，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量。

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