王壽斌

【關鍵詞】高等職業(yè)教育;轉型;學制;學法

【中圖分類號】G710 ?【文獻標識碼】C ?【文章編號】1005-6009（2015）20-0017-01

新華網(wǎng)4月6日報道，為深化教育改革，加快高端技術技能人才培養(yǎng)，浙江省教育廳日前下發(fā)通知，確定在浙江機電職業(yè)技術學院、浙江金融職業(yè)技術學院等5所高職院校先行開展四年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)試點。通知明確，相關試點專業(yè)招生納入浙江科技學院、中國計量學院、浙江工商大學、溫州大學、浙江理工大學等“結對”本科高校的招生計劃，實行計劃單列，定向下達。要求各試點院校認真制定并嚴格落實日常管理規(guī)定。其中，教學組織管理和學生日常管理由高職院校負責，學生學籍和學歷學位管理由本科院校負責;試點專業(yè)學生在高職院校就讀，就讀期間不得轉學和轉專業(yè)。試點專業(yè)學生按照合作本科院校相同專業(yè)或相近專業(yè)的收費標準繳費，享受本科院校學生在獎學金、助學金方面的有關政策。

雖說浙江省的這一改革并非全國首創(chuàng)，但同樣引來了網(wǎng)上網(wǎng)下的熱議。點贊者甚眾，質(zhì)疑反對者亦不在少數(shù)。有網(wǎng)友認為，浙江省教育廳順應潮流，開展四年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)試點的做法，無疑是為了推進職業(yè)教育轉型，深化教育改革，是加快高端技術技能人才培養(yǎng)的重要舉措。但是，一說到推進職業(yè)教育改革，就要改變學制，就要“升本”，卻是一種舍本逐末的做法。其中比較普遍的觀點是，職業(yè)教育學制太長其實并不利于學生技能的培養(yǎng)。與其讓學生把更多的時間、精力花費在枯燥的理論學習或效果并不明顯的實習上，還不如讓他們盡早走入職場，去真刀實槍地拼搏、奮斗，或許這樣更有利于他們的成長。

誰是誰非，孰對孰錯？這不免讓人反思，嘗試開展四年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)有無必要？是否可行？怎么試點才能順應民心？如何改革才更吻合教育規(guī)律？

眾所周知，任何改革都必須立足需求。離開需求的改革，無異于拍腦袋的空想，或是基于政績的折騰。所以，無論是要不要，還是行不行，都要調(diào)研市場需求。一旦有了這樣的共識和思路，“求解”就不再是難題。

信息時代，我們對“技工荒”都不陌生。企業(yè)對技能型人才的迫切需求一年勝似一年，以高薪聘請技能人才也早已不再是新聞。然而，隨著產(chǎn)業(yè)轉型升級的日益普及，企業(yè)對人才需求的“規(guī)格”與規(guī)模也在與時俱增。以綜合實力名列全國開發(fā)區(qū)第二的蘇州工業(yè)園區(qū)為例，2008年以前，區(qū)內(nèi)企業(yè)的技術用工占比為：中職畢業(yè)生65.3%，高職畢業(yè)生15.4%，本科及研究生15%左右。到2014年，隨著《蘇州市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》及《蘇州工業(yè)園區(qū)產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整規(guī)劃》的穩(wěn)步實施，企業(yè)的技術用工結構發(fā)生了質(zhì)的轉變：中職畢業(yè)生降到了15.2%，高職畢業(yè)生升至45.6%，本科及研究生攀升到35%以上。這一用人終端的巨變，無疑是職業(yè)院校調(diào)整人才培養(yǎng)方略的最有用信息，加快培養(yǎng)應用技術型本科人才已是大勢所趨。

其次，站在學生職業(yè)發(fā)展的角度看，“讀本”與“學技”已成并行不悖的教育選擇。由于歷史和制度的原因，長期以來，普教與職教“井水不犯河水”，我們一直將讀本科與學技能生硬地割裂開來?；谶@一誤解的職業(yè)教育，直接導致職校畢業(yè)生只能從事簡單、重復、技術含量低的勞動，無法適應職業(yè)發(fā)展和轉崗就業(yè)的需要。四年制高職本科試點綜合了兩方面的優(yōu)勢，揚長避短，必然會受到學生的歡迎。

再者，從助推職校畢業(yè)生“體面”就業(yè)的角度看，高職本科的推行也是增強職教吸引力的重要舉措。在用人單位“人才高消費”高燒不退、職校生受到就業(yè)歧視不可避免的大環(huán)境下，就業(yè)質(zhì)量難以保證仍然是職業(yè)教育吸引力不足的關鍵因素。普職“立交橋”的搭建，職教“斷頭路”的打通，不僅有助于職業(yè)院校招足生源，提高生源質(zhì)量，振奮職校生的自信心，而且能夠幫助學生免受就業(yè)歧視，幫助學校贏得口碑，促進職業(yè)教育形成良性循環(huán)。

高職本科的試點，其標桿意義并不僅僅是學制從三年延長為四年，而在于培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)模式的配套改革。其教學內(nèi)容與育人模式，既區(qū)別于以學科體系見長的研究型本科教育，又避免過于強調(diào)專業(yè)技能的重復訓練，讓學生既能通過系統(tǒng)學習打牢理論基礎，又能通過項目教學培養(yǎng)出過硬的專業(yè)技能，以利于日后成為受企業(yè)歡迎的專業(yè)技術推廣與研發(fā)創(chuàng)新型人才。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院高教研究所）