姚丹

摘 要：以信息技術(shù)為主導(dǎo)的知識經(jīng)濟(jì)的到來，對教育改革和發(fā)展提出新的要求，創(chuàng)業(yè)教育成為教育發(fā)展的新趨勢。創(chuàng)業(yè)教育最早源于美國，美國在設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)課程、確立創(chuàng)業(yè)基金、建立創(chuàng)業(yè)中心等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)值得各國借鑒。為此，本文主要梳理美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程及基本現(xiàn)狀，并剖析成功個案經(jīng)驗(yàn)，基于美國創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)完善我國創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)可行性建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；個案經(jīng)驗(yàn)；啟示

一、美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程及現(xiàn)狀

（一）起步階段（1947-1990年）

1947年美國開設(shè)《新創(chuàng)企業(yè)管理》課程，標(biāo)志著大學(xué)首次出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育。1967-1970年，美國部分大學(xué)開設(shè)了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程和培養(yǎng)企業(yè)家的教育計(jì)劃。此后20年間，根據(jù)Fernald和Solomon開展的美國本科層次創(chuàng)業(yè)課程情況調(diào)查顯示：美國高校從1979年只有127所高校開設(shè)此課程發(fā)展到1989年的1060所，這一時期高校普遍開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程。

（二）發(fā)展階段（1990-2000年）

隨著網(wǎng)絡(luò)、電子通訊為代表的知識經(jīng)濟(jì)在美國的迅速發(fā)展，為創(chuàng)業(yè)提供了有利條件和更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會，美國的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展階段。創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)程度方面，Vesper和Gartner通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的大學(xué)主要集中在本科和研究生兩個層次，研究生層次開課比例明顯大于本科。學(xué)者Winslow和Solomon通過第七次全美創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目續(xù)貫調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校設(shè)置了創(chuàng)業(yè)學(xué)位，將創(chuàng)業(yè)視為創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域。這進(jìn)一步證實(shí)創(chuàng)業(yè)專業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置發(fā)展速度很快。

（三）成熟階段（2000年-）

1、社會的關(guān)注度和參與度上升

學(xué)者Katz研究發(fā)現(xiàn)，截止2003年，美國1600多所學(xué)校已開設(shè)2200多門創(chuàng)業(yè)教育課程，并且有277個創(chuàng)業(yè)教育捐贈席位，還建立了100多個創(chuàng)業(yè)教育中心，此外，還有44本關(guān)于創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的期刊。美國社會對創(chuàng)業(yè)教育的密切關(guān)注，還體現(xiàn)在一些著名雜志，例如《美國新聞》、《創(chuàng)業(yè)者》、《世界報(bào)道》等，這些雜志定期對創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行整體排名，這些排名是衡量學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

2、創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置、教育內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)等趨向完善

課程設(shè)置方面，從先前單一面向經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)院的學(xué)生發(fā)展到面向全校所有學(xué)生的課程。教育內(nèi)容方面，不以企業(yè)開辦為主教學(xué)，實(shí)行創(chuàng)業(yè)知識、技能、意識、思維相結(jié)合的綜合型培養(yǎng)。教育目標(biāo)方面，以創(chuàng)業(yè)精神為目標(biāo)，注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的共同培養(yǎng)。

3、創(chuàng)業(yè)教育擁有一定的法律基礎(chǔ)，且?guī)熧Y力量逐步強(qiáng)大

創(chuàng)業(yè)教育法律法規(guī)方面，有《人力開發(fā)與培訓(xùn)法》、《職業(yè)教育法》、《平等就業(yè)法》、《青年就業(yè)與示范教育計(jì)劃法》、《就業(yè)培訓(xùn)合作法》等作為支撐，這些法律促進(jìn)公司的發(fā)展，還推動創(chuàng)業(yè)教育趨于成熟。創(chuàng)業(yè)教育師資方面，美國管理學(xué)會創(chuàng)業(yè)部大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)學(xué)博士項(xiàng)目，為培養(yǎng)更具創(chuàng)新性和高效率的創(chuàng)業(yè)教師，考夫曼基金會選擇與大學(xué)合作，建立創(chuàng)業(yè)教育者終身學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、美國百森創(chuàng)業(yè)教育個案分析

在美國開展創(chuàng)業(yè)教育的高校中，具備前瞻性的教育理念、適宜的教學(xué)方式、合理的課程設(shè)計(jì)、優(yōu)秀的教師隊(duì)伍而令世人刮目相看的百森商學(xué)院，在推動創(chuàng)業(yè)教育的道路上貢獻(xiàn)巨大。

（一）前瞻性教育理念

早期創(chuàng)業(yè)教育具有很大的功利性，而百森商學(xué)院的教育理念不以追求眼前的功利為目的，其創(chuàng)業(yè)教育具有創(chuàng)業(yè)意識、能力以及個性心理品質(zhì)的戰(zhàn)略性的創(chuàng)業(yè)教育。

（二）合理的課程設(shè)計(jì)

1、創(chuàng)業(yè)者

課程教學(xué)內(nèi)容，主要剖析創(chuàng)業(yè)者具有的基本素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)者們?nèi)绾谓鉀Q創(chuàng)業(yè)初期的風(fēng)險(xiǎn)和其應(yīng)該發(fā)揮的作用。

2、戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會

課程設(shè)置的目標(biāo)是挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，幫助學(xué)生抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)遇。主要通過闡述成功企業(yè)發(fā)現(xiàn)和挑選創(chuàng)業(yè)機(jī)會的具體過程，讓學(xué)生了解成功企業(yè)創(chuàng)建需要什么樣的機(jī)會，并且如何在眾多的機(jī)會當(dāng)中進(jìn)行抉擇，發(fā)揮適合自己的商業(yè)機(jī)會，最大限度的激發(fā)自身潛能。

3、資源與商業(yè)計(jì)劃

課程教學(xué)內(nèi)容，主要闡述成功創(chuàng)業(yè)者是如何制定商業(yè)計(jì)劃，如何尋找所需資源、戰(zhàn)略合作伙伴、獲取商業(yè)運(yùn)營許可證等創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識。

4、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資

課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的融資知識，課程內(nèi)容包括新企業(yè)融資可能遇到的各種問題，債務(wù)資本市場的具體情況；如何得到債務(wù)融資；新企業(yè)的籌資戰(zhàn)略等。

5、快速成長

課程內(nèi)容，主要闡述新建立的風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)成長階段中的問題和危機(jī)；如何解決危機(jī)的方法；創(chuàng)業(yè)型風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)如何進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和管理。美國百森商學(xué)院課程設(shè)計(jì)主要分析了成功創(chuàng)業(yè)者需具備的素質(zhì)和個人品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)所需資源、機(jī)會以及新創(chuàng)企業(yè)發(fā)展過程及其內(nèi)部管理。

（三）適宜教學(xué)方式

百森商學(xué)院的教學(xué)方式是一種探索性教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容上注重實(shí)踐案例教學(xué)，既有創(chuàng)業(yè)成功的案例又有創(chuàng)業(yè)失敗的案例，這幫助學(xué)生從典型案例中獲得創(chuàng)業(yè)靈感，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)上，學(xué)校開展虛擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，一方面安排學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)觀摩或?qū)嵙?xí)，一方面鼓勵學(xué)生將創(chuàng)業(yè)想法及預(yù)案投入到具體崗位上進(jìn)行檢驗(yàn)。同時，學(xué)校多次組織多種多樣的創(chuàng)業(yè)大賽，這都提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

（四）優(yōu)秀的教師隊(duì)伍

百森商學(xué)院的教師，一方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)和案例投入到具體課堂活動中，這更好的幫助學(xué)生從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中獲取新穎的創(chuàng)業(yè)想法，培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維能力，另一方面，企業(yè)與老師之間存在交往和聯(lián)系，可以為學(xué)生爭取創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)觀摩的機(jī)會，更好的使學(xué)生將創(chuàng)業(yè)理論應(yīng)用到具體創(chuàng)業(yè)實(shí)踐當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打下深厚基礎(chǔ)。

三、美國創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)啟示

（一）中國創(chuàng)業(yè)教育的階段現(xiàn)狀

1998年12月，我國教育部頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》的文件中，指出加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，自此我國創(chuàng)業(yè)教育在高等教育領(lǐng)域逐步開展。楊保忠，牛澤民，熊飛等學(xué)者認(rèn)為我國高校創(chuàng)業(yè)教育大致可分為兩個發(fā)展階段：

1、自主探索階段

此階段高校自主性探索。1998年，清華大學(xué)舉行第一屆“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，標(biāo)志著我國高校創(chuàng)業(yè)教育活動的開始。1999年，團(tuán)中央、教育部、中國科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)共同舉辦了大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽?，F(xiàn)在國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽已成為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的重要實(shí)踐活動。

2、政府引導(dǎo)下的多元化發(fā)展階段

2002年4月，教育部將清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院、上海交通大學(xué)等9所高校列為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校。我國的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入政府引導(dǎo)下的多元化發(fā)展階段。在此期間，教育部召開多次創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校座談會，高教司還舉辦了“教育部創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班”，這些實(shí)踐活動都極大的推動了我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

3、我國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

在創(chuàng)業(yè)教育論文期刊的數(shù)量上，我國的創(chuàng)業(yè)教育研究越來越多；創(chuàng)業(yè)內(nèi)容更加寬泛主要包括“創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)教育”、“創(chuàng)業(yè)知識教育”以及“創(chuàng)業(yè)技能教育”三個維度；教學(xué)方法上主要通過“課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)”方式來幫助學(xué)生尋找創(chuàng)業(yè)的靈感和提升創(chuàng)業(yè)技能；同時，也開展一系列的創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等活動。目前，大部分學(xué)者認(rèn)為我國處于創(chuàng)業(yè)教育的起步階段，具有創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱、課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、高校認(rèn)知偏差（高校延續(xù)傳統(tǒng)的以教師、課堂、教材為中心的思想，忽視學(xué)生主觀能動性和操作能力的培養(yǎng)）、創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境較差等問題。因此，迫切需要借鑒美國創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國自身的具體情況漸進(jìn)的推動我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（二）美國創(chuàng)業(yè)教育的啟示

1、政府加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)及鼓勵

我國創(chuàng)業(yè)教育主要由政府主導(dǎo)，企業(yè)和社會對于創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，政府有關(guān)部門需要和企業(yè)及社會相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作共同開展創(chuàng)業(yè)教育研究，引導(dǎo)和鼓勵企業(yè)及各研究機(jī)構(gòu)的正確有序的開展相關(guān)工作，從而使更多的社會資源進(jìn)入創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

2、完善創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，使其與專業(yè)相對應(yīng)

目前我國的創(chuàng)業(yè)教育管理體制，面向?qū)ο笫侨w大學(xué)生，不局限于創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)學(xué)生，沒有針對性對不同類別的學(xué)生進(jìn)行差異性創(chuàng)業(yè)教育。因此，首先需開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，其次采取多種方式對學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育，對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生，應(yīng)通過系統(tǒng)的課程設(shè)置，具體的實(shí)踐鍛煉，充足的案例研討。對其他類型專業(yè)的學(xué)生，可以開設(shè)涵蓋基礎(chǔ)內(nèi)容公共選修課，案例探討，使有興趣的學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)的基本知識。

創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)方面，我國只有少數(shù)高校成立了專門管理機(jī)構(gòu)，大部分高校更多的是把創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)、素質(zhì)教育相結(jié)合并由這些機(jī)構(gòu)管理，我國需要建立專門的管理機(jī)構(gòu)。同時還需完善課程設(shè)計(jì)，形成包括創(chuàng)業(yè)知識、能力、心理素質(zhì)、實(shí)務(wù)操作等內(nèi)容的一體化的課程。

3、構(gòu)建優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍

我國創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)工作剛剛起步，需要學(xué)習(xí)百森商學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造條件讓教師深入高新技術(shù)企業(yè)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，潛心研究案例，提高其創(chuàng)業(yè)教育能力，最終培養(yǎng)出學(xué)校骨干級別的創(chuàng)業(yè)教育教師。

4、建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動聯(lián)動體系

我國高校將創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐活動相結(jié)合主要有兩種方式：一是高校在學(xué)校自生的實(shí)習(xí)基地上建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動園區(qū)；二是校企聯(lián)合，高校通過選擇適合的企業(yè)，建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，學(xué)生能夠?qū)⑿?nèi)的知識和實(shí)習(xí)經(jīng)歷相結(jié)合。部分高校還可以建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動提供平臺，提高學(xué)生應(yīng)對未來社會的能力。同時，為了確保創(chuàng)業(yè)教育活動成效顯著，從學(xué)生選修創(chuàng)業(yè)教育課程開始，到進(jìn)入具體創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動場地開展實(shí)踐活動這一過程，還需建立嚴(yán)密的評價考核制度，保障創(chuàng)業(yè)教育的效果。最終保證學(xué)生畢業(yè)后盡快進(jìn)入社會狀態(tài)，解決自身及更多青年人的就業(yè)問題。（作者單位：西南交通大學(xué)）

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