田瓊璽

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力是檢驗(yàn)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力的主要環(huán)節(jié)。時(shí)下的課堂閱讀教學(xué)中，教師侃侃而談，學(xué)生茫然不知所云的現(xiàn)象較普遍。結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的困惑，從教師要自己熟讀理解文章并給學(xué)生以指導(dǎo)、合作探究多角度傾聽(tīng)、擴(kuò)大閱讀范圍等方面對(duì)提高閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行探討，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和課堂教學(xué)效果提供借鑒。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué)；無(wú)效行為；有效性；探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）05-0045-01

2011年福建高考語(yǔ)文試卷的現(xiàn)代文閱讀，用了《中國(guó)周刊》總編助理林天宏幾年前的一篇稿子。好奇心起，林天宏找來(lái)試做了一下，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案，能拿到一半左右的分?jǐn)?shù)。自己的文章成了語(yǔ)文閱讀題，自己做，然后對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案，不僅拿不到高分，反而只拿到一半左右的分?jǐn)?shù)，林天宏感嘆自己“幸虧當(dāng)年沒(méi)落到出題人手上”。這聽(tīng)起來(lái)讓人忍俊不禁，又不免有幾分悲哀與嘆息。林天宏的答不出，誠(chéng)然有出題人過(guò)分解讀文章、拔高文章題旨的因素，但在我們的語(yǔ)文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師辛苦一場(chǎng)，學(xué)生不知所云的現(xiàn)象。文章的閱讀理解能力，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力多角度的綜合考察，但在日常教學(xué)中，經(jīng)常見(jiàn)到：課堂上，老師侃侃而談，分析得頭頭是道，學(xué)生卻昏昏欲睡，聽(tīng)得是不辨東西。

問(wèn)題出在哪里？是老師教法簡(jiǎn)單還是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀索然無(wú)味。語(yǔ)文課本精選的文章，一般而言都是經(jīng)典，無(wú)論從語(yǔ)言文字，還是思想藝術(shù)都經(jīng)過(guò)了篩選，為何學(xué)生不喜歡，且越學(xué)越茫然，細(xì)思之，筆者以為，與課堂教學(xué)中的無(wú)效行為有關(guān)。

一、缺乏認(rèn)真解讀

閱讀教學(xué)，其重點(diǎn)是文章解讀，教師對(duì)文章的解讀與理解是首要的。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些課堂看起來(lái)很熱鬧，實(shí)際上卻是在粗淺層面耗費(fèi)時(shí)間，而學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)識(shí)并沒(méi)有得到提升。許多教師自己對(duì)文章沒(méi)有認(rèn)真閱讀，沒(méi)有真正理解，甚至一遍也不閱讀，在課堂依靠教學(xué)參考資料或優(yōu)秀教案直接走捷徑。作品不細(xì)讀，就急于找一目了然的要點(diǎn)（如找文本中最感人的地方，最深刻的語(yǔ)句，最精彩的表達(dá)），認(rèn)為這樣就抓住了教學(xué)要點(diǎn)。古人云“以其昏昏，使人昭昭”，正其謂也。這樣引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，學(xué)生總從大處著眼，粗解文意，跟著老師的思路了解文章大概，沒(méi)有對(duì)文章反復(fù)閱讀和理解。閱讀教學(xué)，教師自己先要認(rèn)真、多次閱讀，有的文章甚至要看幾十遍才能獲得一種感覺(jué)，才能讀出課文的精彩之處，然后才有可能把這種感覺(jué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受的教學(xué)處理、教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)課文的深度閱讀理解，一定是基于教師對(duì)作品的精細(xì)體會(huì)。

二、輕視細(xì)心傾聽(tīng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一直以知識(shí)為本位，以教師為中心。因而課堂教學(xué)中以教師傳遞為主要方式，忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，教師成為課堂的“獨(dú)白者”、言說(shuō)者，卻遺忘了“傾聽(tīng)”的能力——以交流為前提的師生間、師生與文本（作者）、師生對(duì)自我的傾聽(tīng)。在新課改中，雖然提倡交流、合作、探究，但傾聽(tīng)仍然被許多教師忽視。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是教師的課堂語(yǔ)言組織流暢，但經(jīng)常對(duì)學(xué)生缺乏傾聽(tīng)，對(duì)課堂中學(xué)生提出的問(wèn)題及回答不能做出正面回應(yīng)和評(píng)價(jià)，而是按照自己事先準(zhǔn)備好的方案來(lái)概括，按照自己的設(shè)計(jì)和思路進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生的問(wèn)題，忽視了學(xué)生的回答，教師和學(xué)生對(duì)文章理解是各行其道，教師口若懸河，學(xué)生一頭霧水。再者，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，閱讀教學(xué)也講究快節(jié)奏。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還未完全熟悉，對(duì)文章語(yǔ)言尚未咀嚼時(shí)，教師就匆匆組織學(xué)生進(jìn)入討論——理清內(nèi)容，分析思路，解讀人物，歸納主題。接著，續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，上臺(tái)表演，課外拓展，高效率地完成了自己設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。這種高效率忽略了對(duì)文章的傾聽(tīng)，忽略了閱讀中最重要的體驗(yàn)和感受，也就剝奪了學(xué)生捕捉問(wèn)題的能力和自己思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，當(dāng)他們自己面對(duì)閱讀材料時(shí)，茫然不知所措就不難理解了。

其實(shí)，真正讀懂一篇文章比匆匆得出十篇文章結(jié)論更利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。課堂上，多讓學(xué)生閱讀文章?；蚰x，全身心地投入文章中，與文章進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生真正意義上的交流、碰撞，享受閱讀的滋味；或朗讀，感受語(yǔ)言，體會(huì)節(jié)奏，領(lǐng)悟精神，培養(yǎng)性情。在傾聽(tīng)文章（閱讀）過(guò)程中，還要傾聽(tīng)自我（獨(dú)思）。教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生的心靈在自由、寧?kù)o的空間中進(jìn)行暢想，在心靈最深處進(jìn)行自我的訴說(shuō)，并讓這種訴說(shuō)發(fā)出聲音，或在課堂口頭表達(dá)，與老師同學(xué)共享，或流于筆端，形成文字，將理解留于紙上，這樣才達(dá)到了真正的“言說(shuō)”，也才是該有的對(duì)話。

三、閱讀范圍狹小

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，抓住教材是必需的，但不能固守教材。提高效果，必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣归喿x。從課內(nèi)向課外，由文本到生活，都有拓展的空間。現(xiàn)在的語(yǔ)文課本，基本都配備了《語(yǔ)文讀本》，這是對(duì)教材的很好延伸，是對(duì)教材內(nèi)容的有益補(bǔ)充，它可以對(duì)同一題材的內(nèi)容、同一作者的文章進(jìn)行擴(kuò)充，使學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀范圍。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下閱讀的時(shí)間和空間，甚至把范圍放得更大，優(yōu)秀報(bào)刊中的選文，貼近生活，貼近時(shí)代，完全可以進(jìn)入學(xué)生的閱讀視野，這樣，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有人說(shuō)，語(yǔ)文即生活。語(yǔ)文的源泉是生活，語(yǔ)文教學(xué)的根本是生活的體現(xiàn)。從生活中學(xué)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文在生活中延伸發(fā)展，用生活把教師、學(xué)生、課堂、知識(shí)連為一體，語(yǔ)文才能體現(xiàn)活力，放射光芒。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要從文本閱讀向生活“閱讀”拓展，從課堂小圈子去關(guān)注生活，關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，從而開(kāi)闊視野，豐富思想。

總之，適當(dāng)?shù)耐卣?，更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；適當(dāng)?shù)难由?，更能提高學(xué)生思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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