沈爭(zhēng)

【關(guān)鍵詞】微閱讀;閱讀期待;閱讀生態(tài);閱讀品質(zhì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2015）09-0067-02

E時(shí)代，孩子面臨的是一個(gè)傳媒十分發(fā)達(dá)的時(shí)代，各種信息通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等傳媒紛至沓來(lái)，經(jīng)典受到前所未有的挑戰(zhàn)。如何讓經(jīng)典根植孩子的心中，讓名著的精髓流淌于每個(gè)孩子的心間？我思考，我實(shí)踐——閱讀從點(diǎn)滴做起，在零星的“微閱讀”中激發(fā)閱讀期待，以少數(shù)經(jīng)典閱讀帶動(dòng)海量經(jīng)典閱讀，從而提高閱讀品質(zhì)。

一、微內(nèi)容：給予選擇的自由

蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的經(jīng)典，讓學(xué)生在自由選擇的同時(shí)了解經(jīng)典、親近經(jīng)典。

1.品繪本，喚醒期待。

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀短小的經(jīng)典之作，喚醒學(xué)生的“閱讀期待”。讀繪本《愛(ài)心樹(shù)》，引導(dǎo)學(xué)生賞析圖畫(huà)，誦讀表現(xiàn)父母愛(ài)的語(yǔ)句，父母的愛(ài)震撼了學(xué)生，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的閱讀期待走進(jìn)閱讀，再讀《愛(ài)的教育》一個(gè)個(gè)鮮活的故事，學(xué)生由感動(dòng)而生敬佩，他們產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)閱讀產(chǎn)生了渴望，以積極的思維狀態(tài)投入到閱讀中。

2.非經(jīng)典，疏而不堵。

小學(xué)生喜歡漫畫(huà)、卡通，我們可以利用它們奇幻、怪誕的特點(diǎn)為學(xué)生撐開(kāi)一方想象的天空。從讀時(shí)尚書(shū)籍開(kāi)始，和他們聊《哈利·波特》的看點(diǎn)，談讀《櫻桃小丸子》的收獲，在交流中開(kāi)闊閱讀視野，將魔幻、卡通和經(jīng)典閱讀相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生讀林海音的《竊讀記》，莫言的《童年讀書(shū)》，學(xué)生逐步產(chǎn)生“讀”的欲望。

3.讀博文，延伸欲望。

網(wǎng)絡(luò)改變了人們的閱讀習(xí)慣，讓閱讀變得越來(lái)越便捷。我們可以從優(yōu)秀的博客、微博等交流平臺(tái)中獲取更多的資源，利用網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)、讀報(bào)，邊寫(xiě)邊發(fā)文章，滿(mǎn)足當(dāng)前閱讀期待的同時(shí)，又讓學(xué)生在快捷的閱讀中產(chǎn)生新的期待。

二、微時(shí)空：關(guān)注閱讀的環(huán)境

讀書(shū)經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)是以簡(jiǎn)馭繁?！熬凵吵伤⒓赋婶谩?，創(chuàng)設(shè)閱讀的生態(tài)環(huán)境，在零星的時(shí)間、隨意的地點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生暢游經(jīng)典的綠園。

1.隨時(shí)閱讀，培養(yǎng)習(xí)慣。

教師要把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在點(diǎn)滴的閱讀中歸位自我，在閱讀的過(guò)程中提高文化品位。

教師要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，潛移默化地影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生要少一些灌輸和強(qiáng)迫性的指令。鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子利用茶余飯后、睡前等可以自由支配的閑暇時(shí)間閱讀經(jīng)典。在教學(xué)中，選擇晨會(huì)課、班會(huì)課、周末等邊角時(shí)間，教會(huì)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)捕捉信息，利用課前、課后的零星時(shí)間讓學(xué)生閱讀名篇名段，隨時(shí)交流，日積月累，在相互交流中增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀興趣。

2.隨處閱讀，增加積累。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，閱讀量至關(guān)重要，靠某一天或者某一個(gè)月甚至某一年的讀書(shū)是不能形成大量積累和良好的閱讀習(xí)慣的。要培養(yǎng)學(xué)生手不離書(shū)的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生隨地隨處讀書(shū)：可在圖書(shū)館，E環(huán)境，也可在花前柳下，校園廊道，隨意的地點(diǎn)想讀就讀。

三、微體驗(yàn)：形成閱讀的動(dòng)力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見(jiàn)的刺激，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正的熱愛(ài)。”我們要善于將學(xué)生“微閱讀”的即時(shí)興趣轉(zhuǎn)換成恒定的閱讀動(dòng)力。

1.體驗(yàn)，從自我走向獨(dú)特。

經(jīng)典感悟具有恒久的魅力，要讓學(xué)生入乎其中，由感而悟，情從心生?！拔㈤喿x”是自主化的閱讀。對(duì)文本的理解可因人而異，教師要抓住學(xué)生的期待心理，鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀，呵護(hù)那份向?qū)W的心——可以感受生活、品味人生，可以是自己獨(dú)特的見(jiàn)解，也可以是師生間的交流。如：讀《一本男孩子必讀的書(shū)》，讓學(xué)生回憶自己的一次冒險(xiǎn)經(jīng)歷，觀察父母在這次冒險(xiǎn)活動(dòng)中的反應(yīng)，學(xué)生對(duì)文本的理解由自我走向獨(dú)特，這種體驗(yàn)促使學(xué)生主動(dòng)地閱讀，形成良好的閱讀心理。

2.體驗(yàn)，從個(gè)性化走向多元。

教師要敏銳地洞察學(xué)生的生活積累和閱讀風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生與生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)話(huà)，在靜態(tài)的文本世界和學(xué)生生活之間架起一座橋梁，促進(jìn)體驗(yàn)從個(gè)性化走向多元。

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性，而文本的魅力，需要我們引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)“文字”看“風(fēng)景”，對(duì)那些源于生活又高于生活的經(jīng)典之作，要教會(huì)學(xué)生借助想象，將語(yǔ)言還原成畫(huà)面，逐步進(jìn)入文中，步入情境，使學(xué)生產(chǎn)生心靈共振、情感共鳴。隨時(shí)關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，引導(dǎo)學(xué)生自我對(duì)話(huà)，品味遣詞造句的精妙，透過(guò)“文本”悟“真情”。如：在讀楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》時(shí)，關(guān)注學(xué)生形成的積極的個(gè)性化閱讀心理，不著痕跡地保護(hù)學(xué)生個(gè)性化閱讀的自由;對(duì)《哈利·波特》有的讀到的是友情，有的讀到的是智慧，有的讀到的是正義……這些不同的體驗(yàn)是個(gè)體閱讀成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。學(xué)生反應(yīng)的獨(dú)特性和多元性體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的生命成長(zhǎng)本質(zhì)。

3.體驗(yàn)，從閱讀走向生活。

學(xué)生有自己的“語(yǔ)文生活圈子”與表達(dá)形式，包括課外“閑書(shū)”的閱讀、上網(wǎng)、博客、QQ交流等，通過(guò)“微閱讀”，在經(jīng)典閱讀和學(xué)生的“語(yǔ)文生活”之間開(kāi)掘一條通道，使學(xué)生在閱讀中感受精神的成長(zhǎng)。

四、微活動(dòng)：享受閱讀的情趣

北師大著名文藝?yán)碚摷彝瘧c炳說(shuō)：“文學(xué)經(jīng)典是一個(gè)不斷建構(gòu)的過(guò)程。所謂‘建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)的是累積的過(guò)程，不是某個(gè)人的一次性的決定?！苯?gòu)經(jīng)典是親近經(jīng)典的有效路徑，讓學(xué)生與課外閱讀“零距離”接觸，在活動(dòng)中構(gòu)建適合自己的閱讀方式。

1.微型活動(dòng)，營(yíng)造讀書(shū)氛圍。

讀讀畫(huà)畫(huà)，小學(xué)生喜歡“涂鴉”，可讓學(xué)生畫(huà)出所讀的故事情節(jié);讀讀演演，小學(xué)生有的表現(xiàn)欲望強(qiáng)，可將讀物改編成課本劇等讓學(xué)生表演;讀讀講講，講故事是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一，經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)“故事會(huì)”、進(jìn)行演講比賽、寫(xiě)讀書(shū)日記、做讀書(shū)卡片等，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書(shū)的世界。

2.微型交流，分享閱讀樂(lè)趣。

將班級(jí)讀書(shū)會(huì)融入閱讀指導(dǎo)，可以是文學(xué)導(dǎo)讀、閱讀指導(dǎo)、閱讀欣賞等。學(xué)生自由地閱讀，及時(shí)分享，教師給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，掌握學(xué)生的閱讀量和讀書(shū)情況，師生共同分享閱讀樂(lè)趣。

3.微型評(píng)價(jià)，延伸閱讀期待。

微評(píng)價(jià)內(nèi)容“短”，不超過(guò)150字，主要對(duì)經(jīng)典閱讀進(jìn)行介紹或評(píng)論，可以用自己喜歡的方式，如文字、圖片、繪畫(huà)等來(lái)介紹自己的閱讀感受，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

（1）評(píng)價(jià)中感悟主題。如：《馬提與祖父》是以尊重生命、珍愛(ài)生命為主旨的，在師生共讀評(píng)價(jià)時(shí)，針對(duì)“生命教育”的主題，把提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)他人的關(guān)愛(ài)作為生命教育的核心，師生交流、討論。

（2）評(píng)價(jià)中拓展閱讀。當(dāng)前，“死亡教育”尚未被重視，生活中人們也比較避諱這個(gè)話(huà)題，文學(xué)作品會(huì)把關(guān)于死亡和永別的故事描述得溫暖而細(xì)膩。借助《馬提與祖父》的閱讀評(píng)價(jià)幫助學(xué)生了解死亡，讓小讀者與故事中的主人公一起體驗(yàn)生命的快樂(lè)及永別的傷感和從容。及時(shí)推薦關(guān)于“死亡教育”的讀本，如：繪本《爺爺有沒(méi)有穿西裝？》《爺爺變成了幽靈》《獾的禮物》等。在評(píng)價(jià)中小心翼翼地呵護(hù)著讀這些書(shū)的學(xué)生，在評(píng)價(jià)中以作家的溫柔體恤引導(dǎo)學(xué)生完成這段獨(dú)特的心路歷程，閱讀成了學(xué)生感受生命的人生之旅。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生將“微閱讀”的即時(shí)興趣轉(zhuǎn)換成恒定的閱讀經(jīng)典的動(dòng)力，日積月累的“微閱讀”將成為激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典、提升閱讀品位的良方。

（作者單位：江蘇省連云港市東海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）