李文君　王海兵

摘 要：隨著DT時代的到來，“翻轉(zhuǎn)課堂”必然成為新型的教學(xué)模式。文章分析了《審計基礎(chǔ)》在傳統(tǒng)教學(xué)模式下面臨的困境，簡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”用于《審計基礎(chǔ)》教學(xué)的必要性和可行性、構(gòu)建了審計教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，針對《審計基礎(chǔ)》“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中存在的問題并構(gòu)建新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；《審計基礎(chǔ)》教學(xué)；教學(xué)模式改革

“翻轉(zhuǎn)課堂”源于薩爾曼·可汗創(chuàng)立的非營利教育組織—可汗學(xué)院?！胺D(zhuǎn)課堂”相比傳統(tǒng)教學(xué)模式更多體現(xiàn)的是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，通過任務(wù)布置，學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)，課堂展示過程實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。2012年“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型的教學(xué)模式在國內(nèi)引發(fā)教育界的廣泛關(guān)注，相關(guān)的研究設(shè)計大量涌現(xiàn)，目前雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”未得到大面積推廣運(yùn)用，但已作為一種新型教學(xué)模式在教學(xué)改革中進(jìn)行試點(diǎn)。

一、傳統(tǒng)《審計基礎(chǔ)》教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

《審計基礎(chǔ)》作為會計專業(yè)較難的核心課程，主要任務(wù)是使學(xué)生掌握審計人員從事審計工作所必須掌握的審計知識和基本技能，提高學(xué)生綜合分析問題和解決實(shí)際問題的能力。目前《審計基礎(chǔ)》教學(xué)存在以下問題：（1）教學(xué)方式上?！秾徲嫽A(chǔ)》的教學(xué)是以教師講授為主、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式。在“講授—被動接受—記憶—考試”的模式下，不能有效形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍和培養(yǎng)學(xué)生自覺思考的習(xí)慣。高職院校更側(cè)重于應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐結(jié)合。在理論學(xué)習(xí)粗糙和實(shí)踐時間不夠的情況下，學(xué)習(xí)的效果不盡人意。（2）學(xué)生來源角度方面。高職院校的學(xué)生來源于統(tǒng)一或單獨(dú)招生，基礎(chǔ)普遍較薄弱，個體的差異大，學(xué)生的理解能力、態(tài)度、習(xí)慣不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果差異大。長期依賴?yán)蠋熣n堂的授課方式，缺乏主動的探求精神。

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生對問題的思考，有利于改善長期以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！胺D(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”教學(xué)模式，但由于“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)資源都提出了更高的要求，使得其在運(yùn)用中仍存在以下問題：

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生積極性提出更高的要求

《審計基礎(chǔ)》課程是會計專業(yè)較難的專業(yè)課程之一，專業(yè)術(shù)語多，且難以理解。高職學(xué)生起點(diǎn)相差大，部分學(xué)生學(xué)習(xí)長期依賴教師傳授，形成被動學(xué)習(xí)的慣性，主動學(xué)習(xí)的積極性較低?！胺D(zhuǎn)課堂”需要學(xué)生在課后積極主動學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)會導(dǎo)致部分積極性低的學(xué)生毫無所獲。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”《審計基礎(chǔ)》教學(xué)資源匱乏

目前，沒有形成《審計基礎(chǔ)》課程的微課資源的共享平臺，單憑教師自己精選題材后制作，勞動量大，制作水平受限，難以確保學(xué)生通過少許視頻讓所有學(xué)生理解清楚對應(yīng)的知識點(diǎn)，不利于學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)氛圍?！秾徲嫽A(chǔ)》課程中存在較多的知識難點(diǎn)與匱乏的《審計基礎(chǔ)》微課資源使得“翻轉(zhuǎn)課堂”推行難度增加。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”有效評價方式尚未形成

目前，沒有專門針對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)評價體系?；凇胺D(zhuǎn)課堂”知識傳授渠道和傳授方式的不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要在課后完成大量的視頻制作、修改、調(diào)整、更新和完善的工作，但傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系不能有效地反映教師課后大量的付出，不利于他們積極性的發(fā)揮。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”將教師從重復(fù)工作中解放出來，轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性的教學(xué)模式研究和運(yùn)用。比如，可以投入到實(shí)訓(xùn)案例搜集和指導(dǎo)?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)優(yōu)勢主要表現(xiàn)在為下幾點(diǎn)：

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法靈活

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生充分利用課余的零散的時間學(xué)習(xí)一些知識點(diǎn)。由于教學(xué)視頻短小，學(xué)生乘車的時候可以通過手機(jī)、電腦來學(xué)習(xí)一個知識點(diǎn)，長期下來，可以完成部分書本知識點(diǎn)的掌握。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于協(xié)調(diào)差異化水平

“翻轉(zhuǎn)課堂”使用的教學(xué)視頻可以讓不同層次理解水平的學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度選擇播放的次數(shù)和重復(fù)的區(qū)域，為學(xué)生提供了在線的老師。同時，也讓部分學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的知識點(diǎn)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的《審計基礎(chǔ)》教學(xué)模式構(gòu)建

“翻轉(zhuǎn)課堂”是教師課后根據(jù)教學(xué)計劃安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，用Camtasia studio制作視頻、PPT等并共享給學(xué)生，要求學(xué)生先閱讀教材，重難點(diǎn)在共享的視頻中自學(xué)，然后完成指定的測試題，對不懂的知識點(diǎn)記錄并提交課堂討論。通過改變知識傳遞過程，課后學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力、課堂討論分析中改善學(xué)生分析問題的能力。

（一）合理安排審計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計

對于高職的《審計基礎(chǔ)》而言，由于學(xué)生來源、水平差異性和課程難度于學(xué)生較大。因此，對該課程考慮采取“翻轉(zhuǎn)課堂”和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的模式。即對部分知識點(diǎn)較容易的采取“翻轉(zhuǎn)課堂”以觀察效果，對于較難以理解的部分，仍以教師教授為主，課堂后練習(xí)補(bǔ)充的方式。到目前為止，我們選取的“翻轉(zhuǎn)課堂”的審計知識點(diǎn)有：審計報告、審計證據(jù)、審計工作底稿、審計方法。對于內(nèi)部控制、評估應(yīng)對審計風(fēng)險、審計實(shí)施、控制測試和實(shí)質(zhì)性測試比較抽象，學(xué)生難以理解，采取教師課堂講授為主，案例分析為輔相結(jié)合的方式。

（二）開發(fā)與優(yōu)化審計教學(xué)資源

《審計基礎(chǔ)》存在較多的難點(diǎn)，教師在課后選取一些知識點(diǎn)制作成視頻，讓學(xué)生在課后遇到較難知識點(diǎn)時能通過視頻學(xué)習(xí)理解甚至掌握，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。視頻時間一般為5-10分鐘左右，形式多樣化，必要輔以音樂、動畫等。在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施過程中注重課堂問題的收集，對于共性的問題可以再次開發(fā)新視頻，補(bǔ)充進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)資源平臺。

（三）反饋和改進(jìn)課堂效果

由于教學(xué)模式的改變，課堂成為學(xué)生反饋問題和老師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)程度的地方。學(xué)生課堂前的學(xué)習(xí)老師無法時時跟進(jìn)，但可以通過學(xué)生課堂提問和反饋了解在任務(wù)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的掌握程度，并據(jù)此作為學(xué)生平時成績評定的重要依據(jù)。這有利于控制學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的積極性。

四、推進(jìn)《審計基礎(chǔ)》“翻轉(zhuǎn)課堂”的其他注意事項(xiàng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生信心

在課后制作和選取視頻時，充分考慮學(xué)生的需求和關(guān)注點(diǎn)，開展分組討論、課堂展示結(jié)合的方式，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。此外，修改學(xué)生成績的評定，包括增加平時課堂參與程度的分?jǐn)?shù)的比重。

（二）搭建“翻轉(zhuǎn)課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺

通過校外資源的獲取和校內(nèi)團(tuán)隊組建，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。構(gòu)建《審計基礎(chǔ)》的網(wǎng)絡(luò)平臺，需要成立《審計基礎(chǔ)》教學(xué)團(tuán)隊，將校外的優(yōu)秀資源引入，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的情況做出調(diào)整，形成符合本學(xué)校學(xué)生的教學(xué)資源庫，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”有效評價體系

《審計基礎(chǔ)》“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教學(xué)過程和效果不同于傳統(tǒng)方式，學(xué)生的知識獲取方式改變，從課堂被動接受的角色成為主動參與者。因此評價的方式也應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整。除了傳統(tǒng)的評價依據(jù)，需要加入包括課堂后的視頻文件、PPT以及課后練習(xí)等的評價，并重新考慮其權(quán)重。（作者單位：1.重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院會計學(xué)院；2.重慶理工大學(xué)會計學(xué)院）

重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院科研課題“會計專業(yè)核心課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革”（2015yjkt01）；重慶市高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)在管理類本科專業(yè)教學(xué)中的綜合應(yīng)用研究”（143093）；重慶理工大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“建構(gòu)主義和有效教學(xué)理論在本科畢業(yè)論文教學(xué)中的綜合應(yīng)用研究”（2014YB21）。

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[3] 劉紅霞，黃倩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)會計專業(yè)本科教學(xué)過程設(shè)計研究[J].中國大學(xué)教學(xué).2015（8）