黃桂雄

【摘要】本文分別從班主任控制、學(xué)生心理健康、個性化教育三個方面分析了初中班主任班級管理中的困境，并分析了其解決方法，以期為初中班主任班級管理工作的研究提供參考意見。

【關(guān)鍵詞】初中 班主任 班級管理

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0172-01

初中生一方面的身體和心理正處于發(fā)育與發(fā)展的階段，但是，同時逆反心理和獨立思想也在不斷地增長，在初中生開始了解世界、啟蒙思想的起跑點上，班主任是他們最重要的領(lǐng)航者。所以，班主任在班級管理工作中，需要仔細了解學(xué)生在生活學(xué)習(xí)等方面的困難，采用正確的方式來解決初中生出現(xiàn)的問題。班主任的工作不僅僅直接關(guān)系著中學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，同時也關(guān)系著學(xué)生的身心健康，本人結(jié)合初中班主任工作實際，分析了初中班主任班級管理中的困境，并分析了其解決方法。

一、中學(xué)班級管理存在的困境

（一）班主任絕對權(quán)利，主導(dǎo)班級工作

班主任對班級的絕對權(quán)力主要表現(xiàn)在對學(xué)生強調(diào)絕對服從和控制，表面上了解學(xué)生的心理需要，平時以批判式的思想政治教育為主。長此以往，此種教育方式，容易造成學(xué)生的心理上的依賴，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力，影響他們心理上的獨立；甚至造成師生關(guān)系惡化、激發(fā)學(xué)生的叛逆心理，對中學(xué)生的身心發(fā)展有著非常不利的影響。。

目前而言，很多學(xué)校并沒有明確標準限定班主任任免，很多班主任缺少相應(yīng)的教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，有些班主任受到舊觀念的影響，認為“嚴師出高徒”，忽視了對學(xué)生的心理關(guān)愛。在現(xiàn)代的教學(xué)理念中，教育不單單是班主任個人的任務(wù)，更需要利用班級組織、學(xué)校的力量。所以，班主任的絕對權(quán)力的管理是與現(xiàn)代教學(xué)理念相違背的，當(dāng)然也不利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）忽視了學(xué)生的心理健康教育

現(xiàn)在心理學(xué)認為：人們在從事某項活動的時候，心理因素為人們提供了動力，良好的心態(tài)可以充分調(diào)動人們的活力，提高工作的效率。反之，消極的心態(tài)往往給人們的能力帶來負面的影響。

在應(yīng)試教育的大方向下，升學(xué)率成為了衡量一個學(xué)校和教師水準的重要指標，很多班主任過多的強調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一味增加課時，減少課余時間，壓縮休息時間。往往忽視了中學(xué)生的興趣與創(chuàng)新思維，這給正處在心理叛逆期的中學(xué)生帶來了過多的壓力，必然會影響到中學(xué)生的心理健康，甚至?xí)斐蓪W(xué)生逃避學(xué)習(xí)教育這樣相反的結(jié)果。所以，班主任要開始重視關(guān)心學(xué)生的心理健康發(fā)展，在思想教育的手段下，輔助與情感教育與人文關(guān)愛。同時，在制定評價學(xué)生的標準時候，也要綜合考慮學(xué)生的德智體美勞的綜合指數(shù)。

（三）忽視學(xué)生個性差異

每個學(xué)生都是來自不同的家庭，生活在不同的社會階層，交往著不同的社會群體，文化背景也不盡相同。所以，在班級里，每個學(xué)生都是唯一的，班主任如果對班級里面一個學(xué)生都采用同樣的教育方式的話，那么會造成學(xué)生靈性的磨滅，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新力與獨立思想。但是在實際工作中，班主任在進行制定班級的教學(xué)與管理規(guī)劃中往往忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，不能夠做到“因材施教”，在評價體系里面，習(xí)慣用同一把尺子來衡量，缺少關(guān)于學(xué)生的綜合性評價與形成性評價。另外，班主任缺少與學(xué)生家長溝通的雙向渠道，往往是學(xué)生家長通過班主任了解到學(xué)生在校的表現(xiàn)，而班主任卻很少意識到應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生在家的表現(xiàn)。

二、相應(yīng)困境的解決策略

（一）公平化、制度化、民主化的班級管理

每個班級由于學(xué)生的基礎(chǔ)、文化、社會來源的不同，都具有不同的特點。所以，班主任在制定班級管理制度的時候，一方面需要遵守學(xué)校管理制度的大原則，一方面也要適應(yīng)本班的實際狀況。除了制度之外，學(xué)生干部是班級管理中的重要組成部分，他們往往能在第一時間掌握到班級同學(xué)的生活、學(xué)習(xí)狀況與思想上的波動。所以，班主任應(yīng)該打造一支得力的班干部管理核心，在公平公開的原則下，實行班干部的提名與投票普選，使得班干部能夠以德服人，做到學(xué)生的民主科學(xué)治理。同時，班主任管理班級的過程中應(yīng)做到一視同仁，首先，應(yīng)該做到“有教無類”，一視同仁，班主任應(yīng)該主動關(guān)心學(xué)生，無論其家庭狀況，學(xué)習(xí)成績，都不應(yīng)歧視。努力營造出一個和諧溫馨的班級氛圍。其次，應(yīng)該做到獎罰分明，在班級管理事務(wù)上堅持做到一碗水端平，公平、公正、公開。

（二）重視學(xué)生的心理健康教育

1.注重與學(xué)生家長的聯(lián)系

中學(xué)生正處于心理變化最大的青春期，在學(xué)生的心理成長歷程中，受到家庭環(huán)境的影響是最深遠的，父母關(guān)系對于學(xué)生的心理健康將產(chǎn)生巨大的影響。雖然學(xué)校的環(huán)境對學(xué)生的心理有著相當(dāng)大的影響，但是也不能忽視其家庭因素對其造成的影響。作為班主任，要積極建立學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系，對于學(xué)生的全面教育情況進行了解。班主任可以通過家訪等手段定期拜訪學(xué)生家庭，了解其家庭狀況，也可以通過電話、短信息、即時通訊工具等建立與家長的交流平臺，同時也向家長反映其在校的心理情況，對于心理出現(xiàn)問題的中學(xué)生，要聯(lián)合家長對學(xué)生一起開展心理教導(dǎo)。

2.充分利用學(xué)校心理健康教育中心

班主任和學(xué)校心理健康中心是學(xué)校對學(xué)生進行心理教育的兩大主要力量，密不可分，班主任針對學(xué)生進行心理健康教育的時候，應(yīng)該充分借助學(xué)校心理健康教育中心的專業(yè)指導(dǎo)。班主任可以針對個別學(xué)生的心理困惑，向心理健康教育中心提供相關(guān)的生活學(xué)習(xí)與家庭資料，建立學(xué)生的心理健康檔案。學(xué)校的心理健康教育中心也應(yīng)該主動與班主任合作，向班主任提出問題學(xué)生的心理干預(yù)建議。

3.實現(xiàn)個性化教育

所謂個性化教學(xué)，是指教師按照學(xué)生每個人不同的差異和需求，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方法進行調(diào)整的，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)班級里，由于不同的家庭背景與社會經(jīng)驗，而每個同學(xué)在學(xué)習(xí)認知方式、學(xué)習(xí)感知通道和背景知識也不一樣，通過差異化教學(xué)，可以滿足不同階層的學(xué)習(xí)要求。因此，個性化教學(xué)的目的在于，配合不同層次的學(xué)生的需求，強化每一個學(xué)生的自己的優(yōu)勢，將優(yōu)勢智能遷移到劣勢智能中去，而不是強迫學(xué)生來調(diào)整自己適應(yīng)課程。

在實施個性化教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該了解學(xué)生的認知差異與學(xué)習(xí)風(fēng)格；其次針對不同特點的學(xué)生采取不同的教學(xué)活動（比如：PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等）；在測評學(xué)習(xí)效果的時候，需要采用多元的測評方式，來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

總而言之，在初中班主任不僅要把班級的管理工作當(dāng)作一門工作，更要認清楚自己身上的責(zé)任，班主任必須在工作中不斷的進行總結(jié)與創(chuàng)新，積極提升自己，完善自己的經(jīng)驗，探索班級管理的奧秘，激勵學(xué)生成為有用之才。

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