陳景沂

【摘要】我國現(xiàn)階段的初中英語語法教學存在很多的問題，其中課堂氛圍不活躍最嚴重。英語教師在對英語語法進行講解的時候，往往選擇照本宣科的教學模式，這種模式很難激發(fā)學生的求知欲，更無法快速、有效的提高學生的英語學習成績。本文從創(chuàng)設情境的原則出發(fā)，提出了在初中英語語法教學中巧妙創(chuàng)設情景的相關(guān)措施，旨在增強學生的英語學習欲望、全面提高學生英語學習的積極性。

【關(guān)鍵詞】初中 英語語法 教學 創(chuàng)設情景

學起于思，思源于疑，思維是創(chuàng)造力的源泉，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維有利于學生自身素質(zhì)的全面提升。在初中英語語法教學的過程中加入創(chuàng)設問題情境的應用，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，全面提升初中學生英語語法運用的綜合能力，將有助于我國英語教學實效性的提高。

一、在創(chuàng)設情境時所需要遵循的原則

創(chuàng)設情境指教育工作者在教育過程中有目的、有意識地向?qū)W生提出疑問，并利用學生現(xiàn)有認識和知識間的沖突，激發(fā)學生好奇心，實現(xiàn)學生對知識的自主研究和對知識進行探索的終極目標。創(chuàng)設情境需要遵循兩個原則：第一，參與性原則。中國的傳統(tǒng)教育模式采取的是“你講我聽”的方法，這種被動的接收式學習方法在很大的程度上扼殺了學生學習的興趣，繼而導致教學任務實效性難以落實。只有打破這種教育的僵局，讓教師和學生走出這種教育的“誤區(qū)”，全面落實教育活動的全員參與，在參與的過程中激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在體驗的過程中學習，全面落實教育的終極目標；第二，挑戰(zhàn)性原則。探索精神對于任何人的自身發(fā)展都有著極其重要的意義。在初中英語語法教學的過程中合理的加入挑戰(zhàn)性因素，激發(fā)學生對英語知識的渴望，培養(yǎng)學生學習英語的熱情，挖掘?qū)W生學習英語的潛能，全面提高初中學生的英語學習成績。

二、在初中英語語法教學中創(chuàng)設問題情境的有效措施

1.利用有限的資源，創(chuàng)設直觀的語法教學情景。初中學生的思維能力相對小學生而言有了一定的發(fā)展，然而受到自身條件的制約，認知能力、認知水平等還都處在一個比較低的層次，這種局限使得他們更易于接受直觀、感性、形象的事物。教育工作者應當充分利用學生的這一特點，在教學的過程中充分利用有限的教學資源，用圖像、實物等一系列學生“看得見”、“摸得著”的東西，為學生創(chuàng)建一種比較直觀的語法教學情境。在具體落實的時候，教師可以利用實物模型或是多媒體，將抽象知識具體化，將靜態(tài)知識動態(tài)化。例如在講解英語時態(tài)問題——現(xiàn)在進行時的時候，英語老師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，利用圖片向?qū)W生展示一些“現(xiàn)在進行時”的動作。這些“現(xiàn)在進行時”的動作可以是跑步、游泳、登山，還可以是吃冰淇淋、做飯、打球等。用生動的畫面吸引學生的注意力，再通過適時的提問將學生的注意力從圖片拉回到教學內(nèi)容上。教育者可以先給出示范：“The birds are flying in the sky.”和“The boys playing football on the playground.”，指導學生，使之充分理解，再讓他們自己組織語言，對幻燈片中展示的圖片進行描述。在反復練習的過程中加深學生對現(xiàn)在進行時的掌握能力，使學生能夠靈活、正確的運用現(xiàn)在進行時，繼而有效的提升學生的英語語法運用能力。

2.通過用心布局，創(chuàng)設問題教學情景。創(chuàng)設問題情景主要是通過吸引學生注意力，促使學生思考，繼而實現(xiàn)在思考基礎上解決問題的根本目標。問題教學情景不僅可以提高學生的思維能力，更能培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在創(chuàng)設問題教學情境的時候，教師要對學生提出相應的要求，在激發(fā)學生好奇心的同時，刺激學生思考，活躍學生的思維，使之進入“愿意思考”和“主動思考”的學習模式中。在具體落實的時候，教師可以充分利用上課前的時間給學生設計問題，思考學習過程中可能遇到的相關(guān)問題。例如，How many English words have you learned？ Have you already learned present perfect tense？讓學生獨立思考，并用自己的語言組織出相應的回答，充分調(diào)動學生的積極性，使之更快速的進入英語學習狀態(tài)。

3.合理利用團隊協(xié)作，創(chuàng)設合作的教學情景。合作教學情景包括如下幾種形式：第一，組內(nèi)交流；第二，組內(nèi)討論；第三，組內(nèi)競賽。通過合作教學情景建立一種學生主動、全員參與的教學氛圍，實現(xiàn)教師與學生在情感上的高度和諧。例如在講解過去分詞和現(xiàn)代分詞差異的時候，可以充分利用填空選擇題型。例如，區(qū)分The patient was asked to drink much ___（boil） water.和The thermos is filled with __（boil）water that can be used to cook food.在結(jié)合學生特點的基礎上對學生進行分組，讓學生先按照自己的理解翻譯句子，討論并區(qū)分兩個句子中“boil”的不同含義，繼而得出正確的答案。在學習的過程中，學生經(jīng)歷了思考、質(zhì)疑、討論和得出結(jié)論的幾個步驟，不僅加深了知識在頭腦中的印象，也提高了團隊合作學習的能力，更挖掘了學生的潛能，提升了學習的主動性。

結(jié)束語

將創(chuàng)設教學情景科學的應用進初中英語語法教學的過程中，對于提高學生的英語學習成績有著非常重大的意義。教育工作者在進行英語語法教學的時候需要結(jié)合學生的實際能力創(chuàng)建科學、合理的教學情景，增加學生的抽象思維能力，激發(fā)學生的英語學習興趣，全面提升學生的學習能力和團隊協(xié)作能力，繼而實現(xiàn)提高學生英語成績的終極目標。

參考文獻：

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