劉冬　張美麗

摘 要：本文通過對德國應(yīng)用科技大學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行介紹，分析其獨(dú)特的辦學(xué)特色，并結(jié)合我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法改革、加強(qiáng)“應(yīng)用型”師資隊(duì)伍建設(shè)等方面探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有益途徑。

關(guān)鍵詞：德國應(yīng)用科技大學(xué)；培養(yǎng)模式；課程體系

德國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，工業(yè)化程度非常高，這要?dú)w功于德國特有的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。德國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是對學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)踐的有效整合，使學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)了完美的組合。借鑒德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，對研究我國高校高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建具有積極的發(fā)展意義。

一、德國應(yīng)用科技大學(xué)發(fā)展概述

德國高校由綜合性大學(xué)、應(yīng)用科技大學(xué)、師范大學(xué)、藝術(shù)大學(xué)四類學(xué)校組成，其中應(yīng)用科技大學(xué)是德國高等教育體系的核心，奠定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的中心地位。

德國應(yīng)用科技大學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，當(dāng)時(shí)現(xiàn)代工業(yè)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)處于高速增長的階段，社會(huì)各個(gè)產(chǎn)業(yè)和部門對應(yīng)用型人才需求不斷提高，恰逢又處在高等教育大眾化背景下，此時(shí)迫切需要高校能夠更好地培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才。在原工程學(xué)，機(jī)械專業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)的高級專業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)上，西德建立了應(yīng)用科技大學(xué)。1976年德國頒布《高等教育法》，并在該法中明確規(guī)定綜合性大學(xué)、應(yīng)用科技大學(xué)是處于同一層面的教學(xué)機(jī)構(gòu)。

1991年兩德統(tǒng)一后，應(yīng)用科技大學(xué)得到飛躍式的發(fā)展。從1990-2000年11年間，德國所有的應(yīng)用型科技大學(xué)的數(shù)量、以及在校總?cè)藬?shù)均呈明顯上升的發(fā)展趨勢。在德國，應(yīng)用型本科教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有各種專門技術(shù)的高級應(yīng)用型的職業(yè)工作者，例如：工程師，建筑師。學(xué)校對畢業(yè)生的職業(yè)定位也大多集中在各種技術(shù)型企業(yè)，例如寶馬、博世等大企業(yè)。這類大企業(yè)面向?qū)W校招收實(shí)習(xí)生，為自己的企業(yè)定向培養(yǎng)專業(yè)人才，這樣一來提高自身人才的儲(chǔ)備管理，也完善了校企合作。學(xué)校成為企業(yè)的人才培養(yǎng)基地，提高了學(xué)生的就業(yè)率。德國的企業(yè)發(fā)展的速度領(lǐng)先其他國家的秘密武器就是本國的應(yīng)用科技大學(xué)為其提供的高質(zhì)量人才。

二、德國應(yīng)用科技大學(xué)辦學(xué)模式的特征

德國綜合性大學(xué)與應(yīng)用科技大學(xué)處于同一教學(xué)水準(zhǔn)，但是兩者在教育目標(biāo)上差異較大，綜合性大學(xué)較重視研究型人才培養(yǎng)，偏重基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和研究，如自然科學(xué)，而應(yīng)用科技大學(xué)較重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，如土木工程專業(yè)，機(jī)械專業(yè)，這類專業(yè)對實(shí)踐性培訓(xùn)要求非常高，需要學(xué)生具有較高的實(shí)踐操作能力。

首先，從應(yīng)用科技大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)看，應(yīng)用科技大學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握各類專業(yè)的基礎(chǔ)科學(xué)方法、以及解決實(shí)際問題的能力。為保證這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用科技大學(xué)的學(xué)制規(guī)定為4年，學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)理論知識和掌握一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之外，德國應(yīng)用型本科院校一般還安排學(xué)生有兩個(gè)完整學(xué)期的實(shí)習(xí)，一般集中在大學(xué)的最后一年，分為上下兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行實(shí)習(xí)。第一個(gè)實(shí)習(xí)期主要組織學(xué)生去社會(huì)各部門的工廠進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)，目的在使學(xué)生掌握本專業(yè)基礎(chǔ)的科學(xué)理論知識以及基本工程技能；第二個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期要求學(xué)生到不同企業(yè)從事本專業(yè)工程技術(shù)人員的工作，一般由經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)專業(yè)人員，如企業(yè)的高級工程師或車間的技術(shù)管理人員指導(dǎo)完成一定的工程任務(wù)，一般是解決實(shí)踐中的真實(shí)問題。這樣既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，也加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力，提高了學(xué)生應(yīng)對和解決困難的反應(yīng)能力。

其次，在人才培養(yǎng)模式上，應(yīng)用科技大學(xué)采用學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的二元合作教育模式。學(xué)校與企業(yè)相互依賴，學(xué)校向企業(yè)輸出人才。學(xué)校是企業(yè)發(fā)展的搖籃，是培育人才的大本營。應(yīng)用科技大學(xué)一般設(shè)立在著名大企業(yè)的周圍，這些應(yīng)用科技大學(xué)設(shè)置的專業(yè)適應(yīng)企業(yè)的需求，學(xué)校負(fù)責(zé)理論教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)。

最后，德國應(yīng)用科技大學(xué)有一支高水平的專業(yè)師資隊(duì)伍，應(yīng)用科技大學(xué)對教授聘用有著嚴(yán)格的制度，教師錄用的門檻非常高，具備教師的從業(yè)資格，而且教師必須具有博士學(xué)位且有至少5年的職業(yè)實(shí)踐。對于年輕的教師需要嚴(yán)格篩選，而且學(xué)校組織對其進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，考核評估。年輕的教師需要三年以上的校外從業(yè)資格證明，以保證對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。兼職教師也需要相關(guān)的資質(zhì)證明，兼職教師主要是負(fù)責(zé)開展知識講座，技術(shù)培訓(xùn)這類實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程。定期舉辦相關(guān)技術(shù)知識大賽，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互合作能力，提高實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際困難的應(yīng)變技能。

三、德國應(yīng)用科技大學(xué)辦學(xué)模式對我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的啟示

德國應(yīng)用科技大學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)， 對我國開展應(yīng)用型本科教育的探索實(shí)踐有著非常大的啟發(fā)，我們國家正處在社會(huì)主義初級階段，各部門經(jīng)濟(jì)都需要大力發(fā)展，需要相關(guān)專業(yè)的高級技術(shù)人才。所以我們要借鑒德國的經(jīng)驗(yàn)，積極發(fā)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略。

1.確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，改革課程設(shè)置

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)根據(jù)以能力發(fā)展為核心的標(biāo)志培養(yǎng)，現(xiàn)代社會(huì)，企業(yè)注重的是人才的技術(shù)能力，因此我們在教學(xué)中要注重知識的實(shí)踐性，提高學(xué)生的務(wù)實(shí)能力，除教授基礎(chǔ)知識保證學(xué)生掌握科學(xué)理論，還需要加強(qiáng)實(shí)踐操作能力，別是專業(yè)技術(shù)很強(qiáng)的科目，例如土木工程，機(jī)械專業(yè)，計(jì)算機(jī)專業(yè)，需要學(xué)生到實(shí)踐中去適應(yīng)鍛煉。加強(qiáng)提高學(xué)生業(yè)務(wù)技能，實(shí)際操作能力。

“課程體系”是整個(gè)大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的中心，我們必須要完善教學(xué)的課程體系。在中國的傳統(tǒng)教學(xué)的模式中，教師授課主要是以理論，基礎(chǔ)知識為大綱，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較弱，這一部分主要靠學(xué)生在社會(huì)上實(shí)習(xí)鍛煉為主。課程體系改革，可以借鑒德國成功的經(jīng)驗(yàn)，改善課程結(jié)構(gòu)，對相關(guān)專業(yè)進(jìn)行改革，將其實(shí)習(xí)期作為畢業(yè)考核的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。開設(shè)靈活和實(shí)用性強(qiáng)的課程，課程體系圍繞市場變化進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)和考核體系堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的基本原則，同時(shí)將畢業(yè)生送入社會(huì)后，要加強(qiáng)社會(huì)各企業(yè)對畢業(yè)生能力的考核和反饋，接受行業(yè)對教學(xué)質(zhì)量的評估。建立一個(gè)完善的考核體系以及反饋系統(tǒng)，這樣可以提高學(xué)校與企業(yè)的合作，針對性的輸出人才，達(dá)到學(xué)校與企業(yè)的雙贏。

2.改革教學(xué)方法，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有效性

培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要調(diào)整科研的成果。應(yīng)用型本科教育的課程應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，加大案例教學(xué)的比例，以真實(shí)的案例進(jìn)行分析講解，結(jié)合教學(xué)大綱進(jìn)行基礎(chǔ)理理論的教授。

實(shí)踐課程包括基本業(yè)務(wù)技能、崗位綜合培訓(xùn)。這樣可以提高學(xué)生適應(yīng)技術(shù)崗位的能力，例如機(jī)械專業(yè)，土木工程專業(yè)，應(yīng)該讓學(xué)生去相應(yīng)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)實(shí)習(xí)，獲得相應(yīng)的資格證或是技術(shù)實(shí)踐合格證明，再予以發(fā)放畢業(yè)證書。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略

在我國，由于教學(xué)傳統(tǒng)上“重理論輕應(yīng)用”的情況比較嚴(yán)重，學(xué)生一旦離開學(xué)校到社會(huì)各部門就業(yè)，立刻陷入了無法開展工作的局面。這樣就加大企業(yè)各部門培訓(xùn)的人力，物力成本，很多企業(yè)不愿意招收應(yīng)該屆畢業(yè)生原因都集中在這里。這就要求高校必須大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。（作者單位：西安交通大學(xué)城市學(xué)院經(jīng)濟(jì)系）

基金項(xiàng)目：本文系陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題《國內(nèi)外應(yīng)用性本科經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式比較研究與實(shí)踐》（編號SGH140907）；西安交通大學(xué)城市學(xué)院第七批教改課題《國內(nèi)外應(yīng)用型本科經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式比較研究與實(shí)踐》（編號071005）階段性成果。

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