藍(lán)乘超

【摘要】物理作為學(xué)生初中階段重要科學(xué)課程，其自身所蘊(yùn)含著相當(dāng)豐富的科學(xué)知識(shí)與生活常識(shí)。隨著初中物理的不斷改革，教育體系中不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。作為初中物理老師，必須轉(zhuǎn)變觀念。

【關(guān)鍵詞】初中物理 有效性 課堂

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0132-01

初中物理課堂有效性，是課改所帶來(lái)的核心理念，引領(lǐng)著課堂教學(xué)的發(fā)展方向，給課堂注入了新鮮的血液，使得沉悶的課堂煥發(fā)新的光彩。但同時(shí)近年來(lái)隨著教育的推進(jìn)，很多老師對(duì)教育存在誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生想怎樣就怎樣。導(dǎo)致教育目的未達(dá)到，及格率下降等問(wèn)題。如何提高初中物理教學(xué)有效性成為當(dāng)下亟需探尋的一個(gè)問(wèn)題。

1.有效性和初中物理課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容概述

（一）課堂教學(xué)的有效性概述

讓課堂有生命力，這是當(dāng)下物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》最重要的理念，同樣也體現(xiàn)出了人性化的教學(xué)精神。只有讓課堂最大程度的貼近于學(xué)生生活，學(xué)生是這個(gè)課堂的主體。具體來(lái)說(shuō)，物理課堂有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、教學(xué)是否有效，最為關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何。此外，課堂教學(xué)的有效性還涉及到學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。與此同時(shí)，物理課堂教學(xué)過(guò)程的有效性還直接反饋在學(xué)生的往后的物理學(xué)習(xí)上。因此，初中物理的課堂有效性就是教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等綜合方面的最高體現(xiàn)。

（二）初中物理課堂教學(xué)有效性的必要性

當(dāng)下學(xué)生對(duì)初中物理普遍存在抵觸情緒，同時(shí)很多初中老師對(duì)于初中物理教學(xué)秉承的一種刻板的教育模式。認(rèn)為立刻學(xué)習(xí)最大程度要保持學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，而不是學(xué)生興趣。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理的厭倦不光體現(xiàn)在課堂上，且體現(xiàn)在日常教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)層面?；\統(tǒng)的來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)日常作業(yè)、物理教學(xué)實(shí)踐、課堂教學(xué)都有著抵觸情緒。由此可見，提升物理課堂有效性，能最大程度上給予初中生自由，提高教學(xué)知識(shí)含量。但由于教學(xué)內(nèi)容的生成有一定的隨機(jī)性，所以物理課堂教學(xué)中，教育工作者要作為引導(dǎo)者。通過(guò)對(duì)話以及實(shí)驗(yàn)貫穿其中，使得教學(xué)理念符合教學(xué)目標(biāo)，從而提高教學(xué)成果。

二、初中物理課堂教學(xué)中存在問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏主動(dòng)性和積極性

在初中物理教學(xué)中，很多物理相關(guān)知識(shí)是抽象的、不具體的、難懂的，這些晦澀難懂的抽象物理知識(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候缺乏足夠興趣。但在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，很多知識(shí)點(diǎn)是與生活有著很大聯(lián)系的。但在當(dāng)下教育很多老師忽視這一重要問(wèn)題，片面認(rèn)為只要記號(hào)公式、運(yùn)算正確便是物理。例如，力的教學(xué)在物理教學(xué)中的重難點(diǎn)，教學(xué)大綱推薦教師可以在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行教學(xué)。但是很多老師省去了實(shí)驗(yàn)，或者改為老師示范實(shí)驗(yàn)，這使得學(xué)生不能切實(shí)的感受實(shí)驗(yàn)中所帶來(lái)的感覺，讓學(xué)生從心底發(fā)出抵觸心理。最后學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生恐懼心理將會(huì)演化成討厭物理，這對(duì)物理教學(xué)是非常不利的。歸結(jié)起來(lái)，就是現(xiàn)階段物理教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的下降。

（二）課堂教學(xué)能力缺位

在很多教育工作者眼里，物理所蘊(yùn)涵的科學(xué)道理是生活常識(shí)，它沒什么道理可講，片面地認(rèn)為只要明白物理方法并且勤加練習(xí)就可以，至于其中的道理，是物理學(xué)家才需要去探索的。而學(xué)生只要結(jié)果就好，這種認(rèn)知是極其錯(cuò)誤的。例如在物理教學(xué)中，很多老師只告訴學(xué)生作用力的計(jì)算是物體重力與G的乘積，加上摩擦力。學(xué)生初步接觸物理對(duì)摩擦力概念甚是模糊。而老師很少客觀深入的講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)摩擦力認(rèn)識(shí)不深刻，在計(jì)算很容易丟失摩擦力，最終導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。類似情況的發(fā)生在很大程度上加大了學(xué)生對(duì)物理數(shù)學(xué)的抵觸心理，由于學(xué)生不懂其中的演變奧秘，只得生搬硬套，從而會(huì)造成學(xué)生不能適應(yīng)物理中的千變?nèi)f化，導(dǎo)致物理思維發(fā)展有限學(xué)生認(rèn)知有限的惡性循環(huán)。

三、提高初中物理教學(xué)有效性的對(duì)策措施

（一）創(chuàng)造全新的教學(xué)環(huán)境

要想從根本上解決當(dāng)下物理的弊端，就要從本質(zhì)上對(duì)物理進(jìn)行改變。建立全新的物理教學(xué)環(huán)境，最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情。這就要求教師在日常的教學(xué)過(guò)程中一方面要認(rèn)真研究教學(xué)任務(wù)，制定出詳細(xì)的物理教學(xué)計(jì)劃。另一方面要將物理科學(xué)有效的與生活現(xiàn)實(shí)緊密的鏈接在一起。這樣可以很好的擺脫過(guò)去老師說(shuō)什么就是什么的教學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生真正的去感受，處在物理科學(xué)中。例如在講授力的同時(shí)，可以讓學(xué)生真實(shí)地去感覺一下。拿五百克鐵和五百克棉花讓學(xué)生去感受一下哪個(gè)重。在日常實(shí)踐中體會(huì)知識(shí)的真諦?；蛘呤窃凇奥曀佟毕嚓P(guān)的章節(jié)講授過(guò)程中，教師可以利用物理實(shí)驗(yàn)器材，將鬧鐘放在可抽真空的玻璃器皿中，在未抽真空的情況下讓學(xué)生聽到鬧鈴聲響，隨后將玻璃器皿抽真空，聲音消失。這樣的教學(xué)情景教學(xué)環(huán)境就能讓學(xué)生充分體驗(yàn)到“聲音通過(guò)空氣傳播”。

（二）真正加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中的探索

只有真正培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)所蘊(yùn)含的道理，才能保持學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的一種欲望。進(jìn)而，讓學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探索，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題。這不但能正確的傳授于學(xué)生科學(xué)知識(shí)，也能在最大程度上讓學(xué)生記住所學(xué)知識(shí)。在今后的學(xué)習(xí)中，提起相關(guān)知識(shí)就想起相關(guān)實(shí)驗(yàn)，從而不會(huì)犯一些本質(zhì)的錯(cuò)誤。比如，在力學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生親自拉一木塊，能很明顯的感受到木塊有著摩擦力。這樣學(xué)生在日常的習(xí)題中，始終記得將摩擦力減去，不會(huì)出現(xiàn)沒有摩擦力的可笑現(xiàn)象。又比如“壓強(qiáng)”這一章節(jié)的講授，教師利用特制的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備，針對(duì)裝有水的設(shè)備進(jìn)行加壓，讓學(xué)生明晰“水溫的沸點(diǎn)會(huì)受到壓強(qiáng)的影響”。

（三）教師的正確引導(dǎo)

同時(shí)在日常的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都進(jìn)入了學(xué)習(xí)的誤區(qū)。具體來(lái)說(shuō)，主要是隨著中考?jí)毫Φ脑龃蠛蜁r(shí)間的緊迫，廣大教師和學(xué)生都喜歡進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，但是大量的作業(yè)在很大程度上學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大。最終導(dǎo)致的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并沒有提高，考試成績(jī)也不是很理想，有時(shí)甚至?xí)档汀?/p>

這一現(xiàn)象出現(xiàn)的真正原因是學(xué)生沒有真正掌握物理中所蘊(yùn)含的原理，而是盲目做題。所以在日常教學(xué)中，教師要進(jìn)行有效的角色改換，課堂教學(xué)的主體逐漸轉(zhuǎn)換為輔助角色，積極引導(dǎo)課堂教學(xué)的步伐。這樣才能讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并嘗試去解決問(wèn)題。最后教師對(duì)解決方案進(jìn)行總結(jié)，從而歸納出教學(xué)真諦。

新一輪的課程改革之下，要想提高初中物理課堂教學(xué)有效性，就要最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生主動(dòng)的去觀察去推理，并使其逐漸變成學(xué)習(xí)的主體，從而真正的做到物理就在日常生活中。此外，生活中處處是物理的有趣現(xiàn)象，通過(guò)物流課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，才能讓學(xué)生從生活中愛上物理。

參考文獻(xiàn)：

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