徐婷婷 張秋菊 祁淑紅 黃玉靜

【摘要】現(xiàn)代職業(yè)教育不僅要求培養(yǎng)學生職業(yè)技能能力，更要求良好的人文素養(yǎng)和技能共同發(fā)展的新型職業(yè)者。為了提升對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變專業(yè)教育和人文教育的沖突，通過英語教學的方式，在士官職業(yè)技術(shù)教育中培養(yǎng)學生自身的人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】士官職業(yè)技術(shù)教育 英語教學 人文素養(yǎng)

士官職業(yè)院校的教學主要側(cè)重于學員的崗位技能方面的能力，著眼于我軍能打仗的基本需求，缺乏對學員基本人文素養(yǎng)、人文知識的培養(yǎng)。因此，對軍校學員人文素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要，良好的人文素養(yǎng)不僅能促進學員專業(yè)知識的學習和專業(yè)技能的培養(yǎng)，更能為以后立足崗位謀發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、士官職業(yè)技術(shù)教育中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.學校人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題。士官職業(yè)院校主要承擔培養(yǎng)技術(shù)保障人才的作用，側(cè)重培養(yǎng)學生的專業(yè)教育和崗位技術(shù)方面的能力，專業(yè)知識教育和人文素養(yǎng)培養(yǎng)不同步的現(xiàn)象普遍存在。主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）人文社會學科沒有得到應(yīng)有的重視。其中包括了人文學科課時的相對減少，這種不重視做成了人文學科不自覺的萎縮；（2）專業(yè)教育對人文教育的沖擊，由于士官學校的特點和服務(wù)于部隊的本質(zhì)，使學員產(chǎn)生了重專業(yè)輕人文的心理，再加上專業(yè)課時比重較大，更滋長了這種心理。（3）缺少豐富多彩的校園文化活動，由于軍校的封閉式管理，缺少人文熏陶。

2.教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題。士官職業(yè)院校對于學生的定位和培養(yǎng)目的決定了教師的教學態(tài)度，造就了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方式。由于這種重專業(yè)輕人文的思想，使得部分教師安于現(xiàn)狀，采用單一的教學方法和手段，教學知識老化，導致教師不創(chuàng)新和學生人文素質(zhì)水平低的狀態(tài)。

3.學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題。士官職業(yè)院校學員存在文化水平低、表達能力差、人文知識少、閱讀范圍窄、人文素養(yǎng)培養(yǎng)缺少等現(xiàn)狀。導致他們學習的目的性強，主要側(cè)重于技能學習，為以后立足崗位打下良好基礎(chǔ)。在文化課上，學員出現(xiàn)睡覺等現(xiàn)象，沒有樹立合理目標，對人文知識的學習和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不重視。

4.士官英語教學現(xiàn)狀及存在的問題。士官學員學習英語時間較少，加之士官本身基礎(chǔ)差，出現(xiàn)了英語學科邊緣化的現(xiàn)象。每一單元我們都按照課文、練習、聽說等模塊組織實施教學，但是由于課時有限，對每一模塊的學習都輕描淡寫，在課文學習中缺少對課文的分析和主題把握，缺乏對課文環(huán)境意境的想象和創(chuàng)造，這樣很難和學生在精神上產(chǎn)生共鳴，喪失了對學生陶冶情操、樹立正確人生觀等方面人文培養(yǎng)。

二、士官大專英語教學對人文素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

針對士官職業(yè)院校人文教學中出現(xiàn)的問題，提升學員的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須找到確之有效的培養(yǎng)方式。

1.外語教師自身修養(yǎng)提升。教師是文化的傳承者，也是精神財富的創(chuàng)造者，是學生的潛能挖掘者，還承擔著對受教育者人文素養(yǎng)修養(yǎng)的引領(lǐng)責任。教師的一言一行可能影響一個學員的一生，這就是教師巨大的師范作用。教師的成長不僅是技術(shù)層面的問題，更是觀念層面的問題。教師的人文素養(yǎng)和職業(yè)情懷只有內(nèi)化到個人的情感領(lǐng)域或個人經(jīng)驗當中，才能真正成為教師內(nèi)在的東西。教師需要學習哲學、教育史、心理學，了解教育思想精華以及優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，并且在教育實踐中，逐漸用這些知識來充實自己的教學，使教育實踐的精華轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人的教育理念、理想和情操。外語教師還應(yīng)該多閱讀一些外國文化，在傳授專業(yè)的同時穿插一些外國人文知識，不僅能豐富課堂，還有助于學員人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.改變傳統(tǒng)的教學方式，發(fā)揮學員在外語學習中的主體地位。英語作為一門人文學科，我們應(yīng)從單詞、語法、練習這種固定填鴨式的學習中走出來，發(fā)揮學員的主體地位，從課文中感受中外文化差異，從外文歌中感受外國風土人情，通過優(yōu)秀的文化成果滋養(yǎng)學生。從“Success is getting what you want.；happiness is wanting what you get”（成功是得其所想，幸福是想起所得）中領(lǐng)悟人生哲理，因此，外語教學不應(yīng)采用單一的教學方式，應(yīng)把語言和文化有機地結(jié)合起來。

現(xiàn)在的在校學員，基本上都是80后和90后，生活在信息傳播快速、計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的時代，思想活躍，要充分認識到他們的特殊性，同時要結(jié)合現(xiàn)代化的教學手段如多媒體、廣播電視、影視戲劇等新型美感現(xiàn)代教育方式。在教學中貫徹“學生為主”的教育理念，注重對課文的感受交流和多樣理解，例如：在《新世紀高職英語》第三單元Friends中提到當今時代我們對朋友了新的定義：朋友被認為是貨幣的一種形式，也許你從來都沒有與他共過事，他只是你通訊錄中朋友的朋友，這與傳統(tǒng)的“患難的朋友是真的朋友”思想有所沖突，這時我們可以讓學生來談一談自己的想法，不同的學生眼中會有不同的解讀，從而創(chuàng)造出豐富的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生主動的、獨立的學習能力、建立他們獨立的世界觀、人生觀。

3.開展豐富多彩的校園文化活動。學?？梢圆欢ㄆ诘呐e辦一些英語角、第二課堂、文學喜劇社、名人座談會等。這樣可以陶冶情操，增長見識，這種寓教于樂的方式可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，并通過整合、消化和吸收，形成良好的人文氛圍。興趣是最好的老師，90后的學員思想活躍、表現(xiàn)欲強、喜歡參加各類活動，針對他們的這些特點，給學員提供充分展示自己的平臺，可以激發(fā)他們的興趣，也有利于學員自身人文素養(yǎng)的提高，更好地投身于工作和學習中去。

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