摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也越來越受到教育工作者的重視，雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國尚未形成成熟的模式，仍處在探索實(shí)踐階段，但“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種教學(xué)手段，通過對學(xué)習(xí)過程的重新構(gòu)建，使教師變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者， 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，從而提升了課堂時間，提升了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);思想政治課;翻轉(zhuǎn)課堂

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中思想政治課中的優(yōu)勢

（一）有利于突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)其自學(xué)能力和創(chuàng)新能力

相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是重新構(gòu)建了知識的傳遞過程，即課前自學(xué)和課堂內(nèi)化。在課前自學(xué)階段，學(xué)生通過利用教師提供的相關(guān)視頻資料，在大腦中形成了對本節(jié)課的一個完整的知識體系的構(gòu)建，學(xué)生可以有充足的時間來自由進(jìn)行課前有針對性的練習(xí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題，并引發(fā)對問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力。在課堂內(nèi)化的環(huán)節(jié)，教師通過組際交流和師生互動等形式，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去不斷的探索知識，在不斷探索的過程中，學(xué)生不僅開拓了視野，增加了知識量，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自我探索的能力。

（二）有利于解決教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

教學(xué)體系中的核心就是教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)一般是指教材中最為重要和基礎(chǔ)的理論知識或最為關(guān)鍵和有現(xiàn)實(shí)意義的部分，而教學(xué)難點(diǎn)一般是指教師較難講請楚或容易產(chǎn)生錯誤、學(xué)生較難理解的那部分教學(xué)內(nèi)容?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生變成了學(xué)習(xí)過程的中心，教師在課程設(shè)計的過程中，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一個個主題，打破了原有教材的課、節(jié)、框的束縛，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過課堂互動，在教師的指導(dǎo)下由淺入深地掌握住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）有利于精簡教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教和教學(xué)相長

高中思想政治課，不但有很深的理論基礎(chǔ)，而且還有比較廣泛的背景知識，如果單純采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師往往會把大部分的時間和精力都用在了背景和理論知識的講解上，不僅費(fèi)時費(fèi)力，而且枯燥乏味，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也沒有多余的時間進(jìn)行師生間的交流與溝通。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師可以通過制作自學(xué)材料對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的劃分與整合，精簡教學(xué)內(nèi)容。同時教師在教學(xué)方法上的選擇也是多樣的，教師可以利用多媒體，通過十多分鐘的短視頻或PPT，讓學(xué)生在短時間內(nèi)充分了解和掌握教材的背景知識和相關(guān)理論;教師也可以通過劃分活動小組，以生生互動的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以師生互動的方式發(fā)現(xiàn)和掌握每個學(xué)生的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教和教學(xué)相長。

二、高中思想政治課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的設(shè)計

（一）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)

鐘啟泉教授說：“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中師生預(yù)期傳達(dá)到的學(xué)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，在方向上對教學(xué)活動設(shè)計起指導(dǎo)作用，為教學(xué)評價提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)?！雹俳虒W(xué)目標(biāo)主要包括知識目標(biāo)、過程、能力和方法目標(biāo)及情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)，在知識目標(biāo)的確定過程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，過于重視理論知識的設(shè)定，而忽視了社會規(guī)范知識的比例，而是更為注重社會生活規(guī)范知識及方法論知識。對于過程、能力和方法目標(biāo)的設(shè)定上，更加注重的是學(xué)生課前通過自學(xué)對于知識的吸收、概念的識別以及獨(dú)立思考問題的能力，課堂內(nèi)化則更加注重的是生生、師生間的交流、小組協(xié)作、成果展示等。

（二）根據(jù)教材劃分適用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容

“翻轉(zhuǎn)課堂”雖然比傳統(tǒng)教學(xué)具有很大的優(yōu)勢，但是這種特殊的教學(xué)模式并不是適用于高中思想政治課所有的教材內(nèi)容，必須要根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)來劃分適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容。對于教學(xué)重難點(diǎn)較多的部分、與生活貼近的部分、與前國家新政策相關(guān)聯(lián)的部分以及與國際接軌的部分，可以用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到事半功倍的效果。在對教材進(jìn)行劃分時，我們一定要避免嚴(yán)格按照教材上的課節(jié)框來劃分課時，而應(yīng)該根據(jù)知識的連貫性和整體性重新整合和拓展知識內(nèi)容。

（三）規(guī)范格式，通過軟件制作學(xué)生自學(xué)材料

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)很重要的一部分就是課前自學(xué)，而課前自學(xué)一般是通過學(xué)生課前自學(xué)教師提供的自學(xué)材料來完成，因此，自學(xué)材料的質(zhì)量是學(xué)生課前自學(xué)效果的一個重要保證。教師通過軟件制作學(xué)生自學(xué)材料時，一定要充分的研究學(xué)情，從而確定教學(xué)重難點(diǎn)，對于例如政治經(jīng)濟(jì)理論部分、哲學(xué)部分這些比較難理解同時又是高考?？嫉闹攸c(diǎn)知識點(diǎn)，一定要在充分查閱資料的基礎(chǔ)上有針對性的準(zhǔn)備學(xué)生的自學(xué)材料。同時，還要考慮到如何才能讓學(xué)生積極參與到自學(xué)材料的學(xué)習(xí)中去。

（四）合理設(shè)計課堂教學(xué)活動

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)另外一個重要的組成部分就是課堂內(nèi)化，也就是如何通過課堂活動將教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識，其基本內(nèi)容包括：相互交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)、形成新知識結(jié)構(gòu)等。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的教師反饋評價必須是開放式、多元化、制度化、過程性的評價，必須要滿足學(xué)生不同層次、不同方面發(fā)展的需要，通過反饋評價，要讓學(xué)生意識到自己的優(yōu)劣之處，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自我，完善自我。

“翻轉(zhuǎn)課堂”通過重新構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探宄的能力，同時通過課堂中的師生互動、生生互動等活動，增強(qiáng)了師生間和學(xué)生間的感情，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，并為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，是值得借鑒和推廣的一種教學(xué)模式。

注釋：

①鐘啟泉.《課程與教學(xué)概論》，平東師范大學(xué)出版社，2004年版，第60～61頁.

參考文獻(xiàn)：

[1]張建文.思想政治課程與教學(xué)論[M].北京：人民出版社，2008.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）.

作者簡介：于廣磊 （1983–），男，漢族，山東聊城人，本科，就任于山東聊城第三中學(xué)教師。