許娜 劉景慧 劉敏 韓坤 孫爽

摘 要：本文從當(dāng)前高校Java課程體系現(xiàn)狀出發(fā)，指出當(dāng)前Java課程體系存在的具體問題，由于這些問題的存在，高校培養(yǎng)出的Java人才并不能適應(yīng)社會(huì)的要求，繼而提出Java課程體系的具體改革方案：融入慕課教學(xué)思想，提升實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)課程體系中的地位。

關(guān)鍵詞：Java課程體系;慕課;實(shí)踐;改革

1 高校Java課程體系

高等院校的Java課程體系包含以下課程：《Java程序設(shè)計(jì)》、《JSP程序設(shè)計(jì)》、《J2EE應(yīng)用開發(fā)》以及《Android應(yīng)用開發(fā)》，各門課程需要掌握的知識(shí)點(diǎn)如下：

①Java程序設(shè)計(jì)：

JDK的安裝，環(huán)境變量的設(shè)置;Java基本語(yǔ)法;類與對(duì)象;繼承與多態(tài);異常處理;圖形界面設(shè)計(jì);輸入與輸出;多線程。

②JSP程序設(shè)計(jì)：

Tomcat服務(wù)器的安裝與啟動(dòng);JSP標(biāo)記的使用;JSP內(nèi)置對(duì)象;JSP中的文件操作;JSP中使用數(shù)據(jù)庫(kù);JavaBean的使用;JavaServlet的使用;MVC模式。

③J2EE應(yīng)用開發(fā)：

struts2、hibernate、spring三大框架的整合;

④Android應(yīng)用開發(fā)：

Android模擬器與常用命令、用戶界面設(shè)計(jì)、基本程序單元Activity、Android應(yīng)用核心Intent、Android事件處理、資源訪問、圖形圖像處理技術(shù)、多媒體應(yīng)用開發(fā)、Service應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)編程及Internet應(yīng)用。

2 Java課程體系教學(xué)中存在的主要問題

2.1 重理論知識(shí)教授，輕學(xué)生實(shí)踐能力提升

高等院校里，大部分Java課程教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即突出理論教學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，為完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)受到課時(shí)限制，現(xiàn)行Java課程教授往往采用“灌輸式”的教學(xué)方式。在這種教學(xué)環(huán)境中，往往是學(xué)生在課上的理論教學(xué)中感覺對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解得很好，但一到實(shí)際編寫程序時(shí)便會(huì)覺得無從下手。

2.2 教師缺少項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

一方面，高校受各種因素的影響，在招收新人充實(shí)師資隊(duì)伍時(shí)，過分注重學(xué)歷門檻，輕視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致高等院校絕大部分教師都是碩士、博士研究生畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的。他們大多缺少大項(xiàng)目開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力相對(duì)較弱。

另一方面，高校教師的課程壓力較大，很難有足夠的時(shí)間親自從事大的項(xiàng)目的開發(fā)或者到企業(yè)中去進(jìn)行鍛煉。

2.3 學(xué)生不能得到最好的教育資源

學(xué)生對(duì)于教師沒有選擇的權(quán)利，高校教學(xué)中每門課程的任課教師都是固定的，不管學(xué)生認(rèn)不認(rèn)同教師的授課方式，喜不喜歡教師的授課內(nèi)容，都要學(xué)習(xí)該門課程并保證最后通過考試，沒有其他選擇。在這種情況下，學(xué)生得不到最好的教育資源，當(dāng)然就不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)往往只是為了通過最后的考試，并沒能實(shí)現(xiàn)對(duì)自身能力的提高。

2.4 學(xué)生往往需要到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加二次培訓(xùn)

由于高校的Java課程體系的教學(xué)不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐開發(fā)能力，因此為了畢業(yè)后能夠找到理想的工作，很多學(xué)生在學(xué)校里學(xué)完Java相關(guān)課程之后，還會(huì)選擇花費(fèi)不菲的代價(jià)到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重新參加一次培訓(xùn)，這樣就大大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。

3 Java課程體系改革方案

基于以上問題，Java課程體系的教學(xué)方式亟待改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適用于Java這種實(shí)踐性強(qiáng)的語(yǔ)言類課程，高校的Java課程教學(xué)需要尋找一種新的教學(xué)模式，以培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)需求的畢業(yè)生。

借鑒慕課教學(xué)模式：

慕課（Mooc，Massive Open Online Course）是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。

3.1 慕課教學(xué)的特點(diǎn)

①大規(guī)模的

不是個(gè)人發(fā)布的一兩門課程：“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”（MOOC）是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的MOOC。

②開放課程

尊崇創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議;只有當(dāng)課程是開放的，它才可以稱之為MOOC。

③網(wǎng)絡(luò)課程

不是面對(duì)面的課程;這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點(diǎn)不受局限。

綜上所述，慕課這種教學(xué)模式可以讓優(yōu)秀的課程資源被更多人共享，在互聯(lián)網(wǎng)極速發(fā)展的當(dāng)今，慕課教學(xué)將成為高校教學(xué)改革的趨勢(shì)。

3.2 融入慕課教學(xué)的Java課程體系

針對(duì)于目前高校Java課程體系中存在的問題，更適合于用慕課的教學(xué)模式來解決：

①傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式雖然能夠?qū)⒗碚撝R(shí)傳授給學(xué)生，但很難提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)出來的學(xué)生也就很難適應(yīng)企業(yè)的需求。而采用慕課的教學(xué)模式可以針對(duì)Java教學(xué)，引入優(yōu)秀的注重實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)資源，其中包括課程的ppt，實(shí)例程序代碼，教學(xué)視頻，還有配套的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的源代碼和開發(fā)過程的視頻。

②引入優(yōu)秀的教學(xué)資源之后，學(xué)生對(duì)于Java相關(guān)課程的學(xué)習(xí)就可以分為兩個(gè)步驟：

課程的理論知識(shí)由學(xué)生在課下通過觀看視頻，完成作業(yè)的方式自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然這個(gè)任務(wù)由任課教師事先布置給學(xué)生，通常學(xué)生課下學(xué)習(xí)的理論知識(shí)是為下一次課做準(zhǔn)備的。

學(xué)生在具備了理論基礎(chǔ)之后，第二個(gè)步驟就是由任課教師在課上帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)有針對(duì)性的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，并實(shí)時(shí)地解決學(xué)生在編程過程中出現(xiàn)的問題。

3.3 在理論教學(xué)基礎(chǔ)上提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

Java課程體系中的每一門課程都要求學(xué)生有過硬的編程能力才可能學(xué)好，因此要提高學(xué)生的動(dòng)手能力，必須要提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，可以從以下幾個(gè)方面入手：

①理論學(xué)習(xí)由學(xué)生在課下完成

實(shí)踐永遠(yuǎn)是由理論來指導(dǎo)的，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高同樣要依賴扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。在引入優(yōu)秀的教學(xué)資源之后，由教師事先為學(xué)生布置理論學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用課余時(shí)間通過觀看視頻、幻燈片、做習(xí)題的方式完成基本的理論學(xué)習(xí)任務(wù)。

②利用學(xué)習(xí)平臺(tái)有效地提高理論學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)需要用學(xué)號(hào)和密碼登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站，登錄之后的操作會(huì)被網(wǎng)站的日志系統(tǒng)記錄下來。當(dāng)學(xué)生按教師的要求看完相關(guān)視頻，做完相關(guān)的練習(xí)后，系統(tǒng)會(huì)把該學(xué)生針對(duì)該章節(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)置為“完成”，否則學(xué)習(xí)狀態(tài)為“未完成”。期末考試前，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，任何一個(gè)章節(jié)沒有完成的學(xué)生，都不允許參加期末考試。

③布置實(shí)踐項(xiàng)目調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

理論需要實(shí)踐來檢驗(yàn)，同樣需要實(shí)踐來鞏固，每一個(gè)章節(jié)的理論學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師都要布置一個(gè)相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，此時(shí)并不是要學(xué)生實(shí)際地做，而是讓學(xué)生思考，分析，寫出一份該項(xiàng)目的需求。

④教師帶領(lǐng)學(xué)生做項(xiàng)目，提升學(xué)生動(dòng)手能力

學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)要做的項(xiàng)目有了一定的了解之后，對(duì)于怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)項(xiàng)目肯定有很多的疑問。而在課上教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一步步地完成之前所布置的項(xiàng)目，使學(xué)生之前的疑問得到答復(fù)，理論知識(shí)得到鞏固，項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)也極大地提升了學(xué)生的自信和對(duì)編程的興趣，很好地鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的完成也會(huì)作為一個(gè)考核內(nèi)容，當(dāng)然，每個(gè)項(xiàng)目都有多種實(shí)現(xiàn)形式，學(xué)生可以自由地在已實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。

4 總結(jié)

針對(duì)Java課程體系教學(xué)中存在的種種問題，只有改變?cè)械慕虒W(xué)理念，找到適合的教學(xué)方式才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的畢業(yè)生。

本文提出借鑒慕課的教學(xué)思想，使學(xué)生能夠享用最優(yōu)秀的教學(xué)資源進(jìn)行自主地理論學(xué)習(xí);同時(shí)提升實(shí)踐教學(xué)在課程體系中的地位，利用實(shí)踐項(xiàng)目來鞏固理論知識(shí)并鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈維政，蘇中濱，趙潔.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（02）.

[2]劉建偉，時(shí)華.Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革的新思路[J].陜西教育（高教版），2012（11）.

[3]沈秀，眭榮方，曾德偉.地方高校學(xué)科競(jìng)賽管理體系的構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014（11）.

[4]阮霞，眭榮方，潘劍波，劉江.淺談學(xué)分制形式下的計(jì)算機(jī)教學(xué)管理[J].中國(guó)高教研究，2000（12）.

基金項(xiàng)目：

1.《基于物聯(lián)網(wǎng)的智能教室系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)》，項(xiàng)目編號(hào)：201302A037，秦皇島市科技局項(xiàng)目。

2.《高校畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)的研究》，項(xiàng)目編號(hào)：Z2012110，河北省教育廳項(xiàng)目。

3.《基于學(xué)生職場(chǎng)人角色定位的高校圖像設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究》項(xiàng)目編號(hào)：SZ123060，河北省教育廳項(xiàng)目。