王海鷗

【摘 ? ?要】研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目的，從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上都以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在電子技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，嘗試研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，針對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，以滿足他們的需要，使每個(gè)學(xué)生都得到科學(xué)素養(yǎng)的熏陶。這一教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，與常規(guī)教學(xué)模式相比，它更重知識(shí)的實(shí)用性和生成性，廣泛適應(yīng)于中等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) ? 應(yīng)用型人才 ? 中等職業(yè)院校

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.203

職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線的中高級(jí)應(yīng)用型人才，我們重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，引導(dǎo)他們將理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)融合在一起，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能具有實(shí)用性。

專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生掌握基本專業(yè)技能的關(guān)鍵，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)偏重有較強(qiáng)實(shí)用性和職業(yè)針對(duì)性的理論知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)模式適合職業(yè)技術(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方向，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是對(duì)傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式的改革。

一、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課

以往的教學(xué)模式：教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生處于被動(dòng)的，受支配的地位，教學(xué)過程中沒有交流，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利，也否定了教師在教學(xué)中所具有的真正的指導(dǎo)作用。為提高學(xué)校和畢業(yè)生適應(yīng)市場(chǎng)變化的能力，把原來以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以技能訓(xùn)練為中心的教學(xué)新模式，是“研究性學(xué)習(xí)”模式的核心思想。

教師對(duì)學(xué)生的要求主要是知識(shí)的記憶，事實(shí)上學(xué)生理論知識(shí)的構(gòu)建過程，是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，從感性知識(shí)深入到理性認(rèn)識(shí)，絕非背幾個(gè)定義或記住定理公式所能完成的。在專業(yè)課的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，教師把知識(shí)掰開捏碎，點(diǎn)點(diǎn)滴滴反復(fù)講解，填鴨式灌入學(xué)生腦子里，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。教學(xué)設(shè)計(jì)也過多的從教的角度去設(shè)計(jì)，很少關(guān)注學(xué)生的參與行為。

眾所周知實(shí)驗(yàn)課課程設(shè)置是專業(yè)課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)鞏固和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，掌握基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和獨(dú)立工作能力。動(dòng)手操作是研究性活動(dòng)的構(gòu)成要素，因而在研究性教學(xué)模式的實(shí)施中有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在講解專業(yè)課《數(shù)字電子技術(shù)》中的《分立元件門電路》這一章節(jié)時(shí)。同學(xué)們首次接觸到了邏輯代數(shù)，單憑教師枯燥抽象的理論講解學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)邏輯代數(shù)的意義，對(duì)各種門電路的原理和功能更是不明就里。基于以上原因，我在授課時(shí)采用了先給同學(xué)們做演示實(shí)驗(yàn)，后講解工作原理的方法。

新課開始，先認(rèn)識(shí)與門電路，然后用仿真電路演示與門電路功能，請(qǐng)同學(xué)們自己來輸入與門電路四種不同的信號(hào)，分別測(cè)出輸入四種不同信號(hào)時(shí)與門電路的輸出電壓值，并歸納成表，以便于觀察與門電路輸入不同信號(hào)時(shí)輸出信號(hào)的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生自己操作與門電路，觀察它的工作狀態(tài)，并總結(jié)歸納它的邏輯關(guān)系，驗(yàn)證“與”邏輯功能，真正認(rèn)識(shí)與門。這種通過學(xué)生通過仿真實(shí)驗(yàn)先入為主的方式，提高了學(xué)生的參與意識(shí)，鍛煉他們主動(dòng)性學(xué)習(xí)的求索能力。從教師獨(dú)白轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主地去進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立開發(fā)潛能的創(chuàng)造性，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲在充分參與中實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

二、為學(xué)生創(chuàng)造疑問空間，把想象的余地留給學(xué)生

研究性教學(xué)模式的實(shí)施往往需要圍繞科學(xué)主題進(jìn)行，其中問題的選擇、資料的搜集、假說的形成與驗(yàn)證等，均有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)電路工作原理的過程中，以學(xué)生討論為立足點(diǎn)，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓他們?cè)诮涣髦袑で蟠鸢福@樣可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，自由地發(fā)揮其創(chuàng)造性。

研究性活動(dòng)的實(shí)施常常需要學(xué)生圍繞某一問題，廣泛搜集資料、分析資料、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、得出科學(xué)結(jié)論，在這種探究活動(dòng)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，《數(shù)字電子技術(shù)》中的《分立元件門電路》通過與門電路的仿真實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們直觀的認(rèn)識(shí)了“與門”，大致了解了它的邏輯功能，但“與門”電路為什么會(huì)實(shí)現(xiàn)“與”邏輯呢？抓住這一教學(xué)難點(diǎn)，提出問題：“在與門電路中，從核心元件二極管著眼，輸入信號(hào)時(shí)，他們何時(shí)導(dǎo)通，何時(shí)截止，導(dǎo)通截止過程有沒有先后次序？”用提問激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識(shí)和能力，并由此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。學(xué)生們往往因?yàn)椴煌挠^點(diǎn)爭(zhēng)得面紅耳赤。這時(shí)教師可以適當(dāng)沉默，讓學(xué)生用爭(zhēng)辯的方式來回答為什么二極管導(dǎo)通截止會(huì)有先后次序，使他們?cè)趯?duì)話爭(zhēng)論中獲得對(duì)知識(shí)的個(gè)性化理解，待他們各執(zhí)一詞，爭(zhēng)論不休時(shí)再以學(xué)生的答案引導(dǎo)講課。經(jīng)過教師的循循誘導(dǎo)，漸漸地學(xué)生會(huì)覺得豁然開朗，真正理解“與”邏輯的本質(zhì)。這個(gè)讓大家發(fā)言爭(zhēng)論、闡述自己觀點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維創(chuàng)新空間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們形成積極主動(dòng)尋求知識(shí)、探索知識(shí)的能力，主動(dòng)深入細(xì)致的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

三、設(shè)計(jì)性提問、思考題有啟發(fā)性、針對(duì)性、深入性

在研究性教學(xué)模式中，師生、生生、師生與其他社會(huì)成員之間通過對(duì)話與交流，開展靈活多樣的研究活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。課堂小結(jié)后，圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)關(guān)鍵問題，設(shè)計(jì)性提問思考題。教學(xué)結(jié)尾設(shè)置的問題要有利于學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的深層理解，使學(xué)生深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，同時(shí)這也是師生互動(dòng)的觸發(fā)點(diǎn)。這些問題并不在課本上，學(xué)生只有真正深入地理解教學(xué)重點(diǎn)，才能領(lǐng)會(huì)其精髓并正確回答問題。在《分立元件門電路》這節(jié)課后，我留的思考題是：如果將與門電路的兩只二極管增加到三只、四只、多只，假如只有一個(gè)輸出端為低電平，其他輸入端為高電平，那么輸出端是什么狀態(tài)？是高電平還是低電平？在經(jīng)過氣氛熱烈的討論后，大部分學(xué)生得出正確結(jié)論。思考這些較深層次的問題，可以使學(xué)生對(duì)教材有更深刻的了解，更牢固的記憶，進(jìn)而達(dá)到觸類旁通，舉一反三的思維訓(xùn)練目的。

研究性學(xué)習(xí)的核心是要改變學(xué)生被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建開放、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，堅(jiān)持以能力為本位，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出職業(yè)教育特色。在保證學(xué)生具有必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，提高他們分析問題和解決問題的能力，這是素質(zhì)教育的核心，也是職業(yè)技術(shù)院校最重要的任務(wù)。這種教學(xué)模式更適應(yīng)中等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展方向，把高分低能的學(xué)習(xí)尖子真正培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。