毛佑龍

【摘要】隨著新課改的深度進行，傳統(tǒng)的物理教學方式已經(jīng)無法適用于日新月異的知識更新。再加上學生于初中首次接觸雖與日常生活密切相關(guān)但較為抽象難懂的物理知識，書本理論并不能使其完全吸納理解。因此，本文以創(chuàng)新性教學方法思維導圖為研究對象，研究其在初中物理實踐性教學中如何靈活運用，才能激發(fā)學生自主學習的學習興趣。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 初中物理 實踐性學習

一、思維導圖的特點

（一）樹杈結(jié)構(gòu)，有利于知識的鞏固和延伸。思維導圖成樹杈結(jié)構(gòu)，將某幾個知識點進行連接，從而開拓學生的創(chuàng)新性思維，使學生通過已知的概念性文字聯(lián)系到有關(guān)聯(lián)的但仍為熟悉的關(guān)聯(lián)性文字。從而使學生對于所學的知識具有邏輯性的串聯(lián)，激發(fā)學生的閱讀興趣，已經(jīng)理解理論知識的能力。

（二）放射性思考具體化方法。 思維導圖在初中物理學習中，對其實驗教學和輔助課堂教學方面發(fā)揮著重要作用，能夠激發(fā)學生的探索欲望，幫助學生形成知識框架、提高應用能力，能夠在學生大腦中形成有效的知識結(jié)構(gòu)，從而推進學生對物理的學習和探索。

（三）操作簡單，易于掌握。思維導圖作為一種全新的初中物理實踐性學習的方式，其組織結(jié)構(gòu)卻并不復雜。對于初次接觸物理知識的初中生來說，思維導圖易上手，理性邏輯性較強，可有效地幫助學生將已掌握的“簡單”知識與未掌握的“復雜”知識聯(lián)系起來，從而更深層次地了解所以接觸到的知識點，可謂一舉多得。

二、思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用

（一）引導學生認識并熟悉思維導圖的應用。初中生正處于心理與生理年齡矛盾發(fā)展的時期，這一時期的學生接受新知識的能力快，然而極易受本身以自我為中心的矛盾性格所限，對于教師（特別是同性教師）存在較大的逆反心理。因此，作為教師應懂得循序漸進，使學生“習慣”思維導圖在初中物理教學中的應用，并使其明白這種新型的具體化學習方式的便利性。從而激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生自主學習的能力，使學生自發(fā)地在接受新的知識點之前，主動地將新舊知識進行合理有效地聯(lián)系，并對導圖進行較為正確的編排。而作為教師而言，在實際的教學過程中，更應該“高格調(diào)”地使用思維導圖，借其擴展教主題的知識點，從而使學生在積極主動的課堂教學模式下，能夠擺脫以往硬式教育的壓力，盡情地發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)新思維，以期通過此種方式更好的學習并應用所學到的物理知識。

（二）輕重緩急，主次分明。教師在指導學生積極借助繪制思維導圖學習物理知識時，應注意到思維導圖可能存在的幾種功效：

1、聯(lián)系新舊知識，使學生更容易理解新知識的來源。

2、延伸教學主題，將所講到的知識點縱深化。

3、貫穿所學知識，梳理已學到的知識，增強知識的連貫性以及學生對于知識的掌握。

教師注意到思維導圖在初中物理實踐性教學中可能存在的作用之后，教師應該明確該階段應給予學生的階段性學習目標，是學生有的放矢地有針對性地進行思維導圖的繪制。如此，有規(guī)律的有順序地對物理知識進行思維導圖的繪制聯(lián)合起來，才能夠真正發(fā)揮思維導圖對于物理學習抽象畫的概念以及規(guī)律的有效性梳理，激發(fā)學生的學習興趣的同時，提高學生的自主學習能力并增強學生的創(chuàng)新性思維。也能夠?qū)⑦M度慢的學生與進度快的學生的學習進度進行合理的區(qū)分，學生可根據(jù)本人實際的情況進行教學計劃的選擇，繪制能夠提高當前水平的思維導圖。

（三）通過生活情境闡述思維導圖的實際應用。譬如人教版課本中對于物體與物體受力情況的學習，學生可能對這一抽象的知識點感到很模糊。這時教師就可以有效地利用思維導圖。通過物體這一基礎的概念引出可能存在受力和不受力等兩種情況（而兩種情況物體各存在什么表現(xiàn)可請同學猜測并在之后的實踐性教學中請同學親自試驗），而這兩種情況之所以存在是因由收到的力是否為零決定的，其中在受力的環(huán)節(jié)中，受力情況又可分為受力是否為平衡力等兩種情況，當然，在不同的情況下物體會存在不同的表現(xiàn)現(xiàn)以及不同的分析方式。教師可將這些抽象的理論知識點用思維導圖清楚明了的表現(xiàn)出來，從而幫助學生理清本階段教學的教學大綱以及期間存在的邏輯性思維，并在之后的實踐課中一一向同學展示不同受力情況下物體的運動狀態(tài)，同時請同學自行操作分析其產(chǎn)生該種運動狀態(tài)的受力情況。如此反復循環(huán)，因為之前的邏輯性思維教師已經(jīng)幫助學生理順，之后的教學就會變得清晰明了起來。

（四）對思維導圖進行延伸拓展。經(jīng)上例之后，教師可以對思維導圖進行進一步的擴展和補充，或者教師可邀請學生一起對思維導圖進行擴展和補充，無論是物體之前可能存在的概念或者是受力之后可能存在的進一步分型。學生小組與教師在原本的思維導圖中進行分支，通過逐級的延伸和分支將其表現(xiàn)出來，并將學生小組與教師所繪制的思維導圖進行對比分析，從而捕獲學生可能存在的創(chuàng)新性思維且教師又可趁機補充一些較難或馬上就要接觸的知識點，從而幫助學生養(yǎng)成主動思考的習慣，發(fā)掘?qū)W生的大腦潛力，進一步激發(fā)初中學生對于物理學生的積極性和熱情，幫助學生掌握這一新型的有助于物理知識學習的學習方法，也可提高學生的記憶力并減少學生復習和預習的時間，提高學習效率。譬如上述物體與物體受力情況研究的教學中，教師通過此種方式，可將知識點先后延伸到物體受力之后可能存在的不同運動，不同運動會存在何種不同表現(xiàn)，甚至進一步提到能的概念，而向前延伸可聯(lián)想到牛頓三大定律以及物體的進一步分解會存在何種屬性，等等在此不一一詳談。

結(jié)語：經(jīng)筆者分析可知，思維導圖是一種呈樹杈結(jié)構(gòu)的可以講不同的知識點相串聯(lián)的結(jié)構(gòu)圖，于初中物理實踐性教學中占有重要的地位，其是一種工具，更是一種具體化方法，可以有效地激發(fā)初中學生的對于物理的學習興趣，幫助學生聯(lián)系熟悉與即將接觸的不熟悉的理論文化知識，使抽象知識具象化，有利于發(fā)掘?qū)W生的大腦潛力， 有利于激發(fā)學生對物理理論文化知識學習的熱情和積極性，甚至幫助學生掌握一種全新的學習方法，有助于提高學生的記憶力和學習效率。

【參考文獻】

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