摘 要：傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)無法滿足當前的教育教學需要，世界大學城空間的出現(xiàn)，有效改變了傳統(tǒng)的教學模式，提供了一種新的教學、交流和學習模式。介紹了世界大學城空間的應用，并且設計了世界大學城空間下的計算機課程教學環(huán)節(jié)，最后提出來世界大學城空間的計算機課程教學的幾點思考。

關鍵詞：世界大學城；計算機教學；自主學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

隨著科技的發(fā)展進步，各種新的技術不斷涌現(xiàn)，讓人們的工作、學習、生活方式都發(fā)生了翻天覆地的變化[1]。在學習方式方面，由于傳統(tǒng)的課堂教學模式都是以教師為主體，教學都是以老師為中心進行的，學生只是被動參與者，教師照本宣科將書本知識傳授給學生，這種教學模式十分陳舊，對學生來說枯燥無味，無法提高學生的學習積極性，因此也無法達到良好的教學效果，也無法有效考察學生的真實成果[2]。計算機課程是一門專業(yè)性很強的課程，在這門課程中，很多教學環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)中根本無法實現(xiàn)。因此，探索新的教學模式和教學方法成為計算機教師的重要課題。而隨著計算機技術和網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，世界大學城空間為我們的網(wǎng)絡多媒體教學提供了一個非常好的教學平臺，而探索世界大學城空間教學在計算機課程中的應用，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2 世界大學城簡介（Introduction to the world

university city space）

世界大學城是一座網(wǎng)絡虛擬城市，其目的是為了打造全球一體化遠程教育互助平臺[3]。世界大學城運用了以遠程交互為核心，綜合了遠程教學、網(wǎng)絡辦公、即時通訊、商務管理、全民媒體和個性化數(shù)字圖書館等功能，是一個虛擬和真實相結合的大學社區(qū)平臺，也是全民終身學習的校園。在世界大學城空間上，教師可以組建一個虛擬的課堂和教室，可以不再使用教室中的多媒體課桌，也不需要使用U盤等移動設備，只需要在平臺上發(fā)布相應的課件內容，就可以進行教學了。另外，教師還可以在世界大學城空間平臺上布置作業(yè)、批改作業(yè)，回答學生的問題，徹底改變了傳統(tǒng)課堂中批改紙質作業(yè)的情況。學生也可以在平臺上聽課、提交作業(yè)，跟教師進行實時交流，還可以在平臺上搜索自己所需要學習的知識或者感興趣的內容。比如，計算機專業(yè)的學生就可以在平臺上搜索C++課程視頻、Java課程視頻等。因此，世界大學城空間不但改變了傳統(tǒng)課堂的教學模式，也為學生的自主學習提供了一個良好的平臺。另外，世界大學城空間的出現(xiàn)，也帶給了教師更多的思考，如何利用世界大學城空間來提升教學效果。

3 世界大學城空間教學下計算機課程教學環(huán)節(jié)設

置（Teaching of computer course teaching under

the world university city space）

世界大學城空間的出現(xiàn)，是對傳統(tǒng)課堂教學的一次顛覆，徹底改變了傳統(tǒng)教學中以教師為中心，以教師為主導的課堂教學模式[4]，而是對課堂寬度進行了有效拓展，延伸到了網(wǎng)絡平臺，讓教師、學生的交流更加方便快捷，也讓增加了汲取知識的渠道。基于世界大學城空間的計算機課程教學，可以分為以下幾個環(huán)節(jié)來進行。

（1）課前準備階段

課前準備階段的主要工作就相當于傳統(tǒng)課堂中的備課環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂中，教師需要根據(jù)教材內容準備教學材料，并且撰寫教案，而且由于課堂時間有限，教師必須要根據(jù)教學內容來分配時間，其分配原則并不是根據(jù)學生的需求來確定的，而是根據(jù)教師的經(jīng)驗和教學內容進行的。而世界大學城空間中進行課前準備，教師的工作量會加大很多。首先，教師需要建立本門課程的課程欄目，然后要組件一個群組，讓學生都加入這個群組。在進行課程教學的時候，教師需要與學生進行交流，了解學生對于教學內容的理解難點。教師在了解了學生的難點之后需要有針對性的制定課堂教學計劃，并且設置好各個教學任務，準備好教學時需要使用的多媒體課件，從而方便學生的使用。在教學時，教師和學生就可以不必要在教室中進行教學活動，而是可以在圖書館、寢室、機房等有網(wǎng)絡的地方進行教學活動。

學生在世界大學城空間接受正式的學習之前，應該要在空間平臺上對教師發(fā)布的教學內容進行預習，了解教學內容中的重點和難點，從而可以在學習時可以做到有的放矢。另外，對于計算機課程來說，學生還可以事先在平臺上搜索相關知識點，有助于理解教學內容，增強他們自主學習的能力。

（2）課中學習階段

通過課前準備階段之后，教師已經(jīng)準備好了相關教學課件，學生也對教學內容有了大致的了解，也收到了相關的學習任務，這樣，就有效節(jié)約了課中時間。

在課中學習階段，教師可以先對學生提出的難點進行講解，然后對整體教學內容進行傳授，通過PPT、文檔資料和視頻資料來講解相關知識點。比如說，在講解ARP攻擊的時候，教師可以先通過一些圖片來詳細介紹ARP的工作原理，讓學生了解究竟什么是ARP（地址解析協(xié)議），然后讓學生去探索ARP攻擊的幾種可能性。這樣，不但可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性，還可以讓教師對學生的表現(xiàn)進行考察，為課程結束后的評定提供一個重要的參考。世界大學城空間為學生創(chuàng)造了一個良好的學習環(huán)境，有效提升了學生的課堂教學參與度，從而取得了事半功倍的效果。

（3）課后拓展階段

課中時間畢竟還是非常短暫的，無法完全有效地滿足課程學習的需要，因此，進行課后拓展就顯得十分重要了。首先，在課中教學之后，教師可以安排一些課后作業(yè)，讓學生進行自主學習，并且完成作業(yè)。學生在完成作業(yè)之后可以在平臺上提交，教師則會對這些作業(yè)進行批閱。而且學生可以隨時在平臺上與老師進行溝通，對于不理解的問題可以及時向老師請教。其次，在進行課中教學時，教師還可以把教學中的一些問題提出來，讓學生發(fā)現(xiàn)自己存在的優(yōu)點和不足，讓學生能夠更加準確的認識自我。第三，教師可以在群組中發(fā)布一些關于計算機方面的有趣的知識，不但拓展了學生的視野，而且能夠有效激發(fā)學生的學習積極性。

4 世界大學城空間的計算機課程教學的思考

（Analysis of computer curriculum teaching world

university city space）

世界大學城空間已經(jīng)應用了幾年時間了，在平臺上，教學資源十分豐富，而且通過多年的實踐，證明利用大學城空間進行計算機課程教學是有著一定的指導意義。利用網(wǎng)絡平臺進行教學，是一種新型的學習方式，通過多媒體課件教學也可以提高學生的學習興趣和學習積極性，也有效提高了學生的自主學習能力。學生的學習不再受到時間和空間的限制，課后拓展也有效提升了教學效果。通過班級群組，學生可以自由的與教師進行溝通，避免了現(xiàn)實中學生與教師難以碰面的情況，而且對于在課堂上不敢提問的學生，世界大學城空間也為他們提供了一個良好的與教師交流的平臺。

世界大學城空間在有效提升了教學便捷性和教學質量的同時，也給教師們帶來了挑戰(zhàn)，教師的課前準備時間更長，需要準備更多的資料和課件，同時，也對教師的自身能力提出了更高的要求。教師除了要在課前準備各種資料，在課堂中進行教學外，還要在課后回答學生的各種問題。所以也要求教師不斷加強自身的專業(yè)能力，拓展專業(yè)知識，及時了解當前計算機專業(yè)的發(fā)展動向，跟上科技發(fā)展的步伐。世界大學城空間教學，給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也是教師們不斷提升自己的動力。

世界大學城空間有海量的學習資料，豐富了學生選擇，也開拓了學生的視野，但是，由于資料眾多，也會給學生帶來相應的壓力。學生可能會因為面對太多的學習資料而產生心理負擔，如果超出學生的承受能力，可能會適得其反。因此，教師在選擇學生學習資料時，要做好充分的準備，把握好資料的數(shù)量，從而保證良好的教學效果。同時，學生也應該要及時做好課前預習，了解課堂中所需要學習的內容，了解其中的重點和難點，為課中學習做好準備。

5 結論（Conclusion）

傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)無法滿足當前的教學需要，也無法跟上時代的步伐，世界大學城空間的出現(xiàn)，為教師和學生創(chuàng)造了一個良好的教育教學平臺，也徹底改變了傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，有效提升了教學質量和學生的自主學習能力，也有效推動了計算機課程教學的發(fā)展。教師和學生都應該及時調整心態(tài)，去適應這種新型的教學模式。

參考文獻（References）

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[2] 羅治安，等.基于世界大學城網(wǎng)絡平臺的空間資源課程建設 與應用——以《社區(qū)康復》課程為例[J].中國康復理論與實 踐，2013，19（02）：102-104.

[3] 劉曉麗.基于“世界大學城”的高職院校校園網(wǎng)絡文化建設 研究——以湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院為例[J].湖南工業(yè)職 業(yè)技術學院學報，2012，12（05）：131-134.

[4] 王曉霞，等.項目教學法在高校計算機教學中的應用——與學 年設計相結合[J].計算機教育，2010，8（10）：49-52.

作者簡介：

徐新新（1981-），女，碩士，講師.研究領域：教學管理.